原創(chuàng) iNED 新經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究院 收錄于話題#CSR7#性別平等23#陽(yáng)剛之氣1

近日，教育部一則“要更多注重學(xué)生‘陽(yáng)剛之氣’培養(yǎng)”的回應(yīng)登上了熱搜。

起因是全國(guó)政協(xié)委員斯?jié)煞蛳蚪逃刻峤弧蛾P(guān)于防止男性青少年女性化的提案》，認(rèn)為現(xiàn)在中國(guó)的男孩子有“女性氣質(zhì)化”的現(xiàn)象，柔弱、自卑、膽怯，追求“小鮮肉”式的“奶油小生”。

對(duì)政協(xié)委員的提案進(jìn)行公開答復(fù)是教育部分內(nèi)的工作，并不代表教育部認(rèn)同“男性青少年女性化”的說法。但回到原提案本身，其措辭和觀點(diǎn)充滿了不必要的對(duì)立與偏見，將“柔弱、自卑、膽怯”等貶義特質(zhì)與女性化相關(guān)聯(lián)，更是有性別歧視之嫌。

對(duì)此，中國(guó)婦女報(bào)評(píng)論道：“提高教育者的社會(huì)性別意識(shí)刻不容緩...在教育過程中如此區(qū)別‘男性化’或‘女性化’，會(huì)加深性別刻板印象，而這是對(duì)性別平等的一種威脅?！?/p>

01

Sex or Gender？

盡管現(xiàn)在許多人已經(jīng)對(duì)性別的雙重屬性——生物屬性（sex）與社會(huì)屬性（gender）有所認(rèn)知，但是在現(xiàn)實(shí)生活中兩者往往是互相嵌入的。

從小時(shí)候“男孩玩模型賽車玩具槍，女孩玩洋娃娃家家酒”，到教育過程中“男生學(xué)理，女生學(xué)文”，再到社會(huì)生活中的“男主外，女主內(nèi)”“男人要敢闖敢拼，女人求個(gè)安穩(wěn)”，性別社會(huì)化的規(guī)訓(xùn)貫穿了每個(gè)人的一生。

波伏娃在1949年出版的女性主義重要著作《第二性》中提出，“女人并不是生就的，而寧可說是逐漸形成的”，認(rèn)為用生物學(xué)差異來(lái)界定男性和女性并不充分，是社會(huì)而非生理的因素造成了女性受壓迫的現(xiàn)狀。

1975年，蓋爾·魯賓提出了“社會(huì)性別體制”(sex/gender system)的概念，指出“社會(huì)性別”是一種由社會(huì)強(qiáng)加的兩性區(qū)分，“社會(huì)性別制度”是該社會(huì)將生物的性轉(zhuǎn)化為人類活動(dòng)產(chǎn)品的一整套組織方式，意味著兩性之間的生物差異可以轉(zhuǎn)化為社會(huì)差異，并以此維持一整套不平等的社會(huì)制度。

在20世紀(jì)70年代以前，性別角色的相關(guān)研究和測(cè)驗(yàn)都建立在將男性特征(masculinity)與女性特征(femininity)對(duì)立的觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上，并且認(rèn)為性別角色行為與自身生理性別呈正相關(guān)性越強(qiáng)，心理就越健康，即“男性化的男性”和“女性化的女性”被認(rèn)為是心理健康并具有良好適應(yīng)能力的人?！蛾P(guān)于防止男性青少年女性化的提案》提醒了我們，這種陳舊觀念在當(dāng)今社會(huì)依然大行其道。

02

Stereotype Threat

就在教育部發(fā)布答復(fù)函后不久，深圳某中學(xué)宣布開展差異化性別教育，開設(shè)茶藝、烘焙、服裝、形體等女子素養(yǎng)課，以及足球、排球、攀巖等男子素養(yǎng)課，目的是“讓男孩更勇敢、更紳士；讓女孩更柔美、更淑女”。目前該公眾號(hào)內(nèi)容已刪除。

教育是培養(yǎng)個(gè)性特征的重要手段，帶有性別偏見和刻板印象的教育方式甚至可能扼殺一個(gè)孩子原有的發(fā)展可能性。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)女性的刻板印象會(huì)影響著她們?cè)鯓幼?當(dāng)?shù)弥幸粓?chǎng)巨大性別差異的數(shù)學(xué)考試時(shí)，女性的表現(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如男性。但當(dāng)女性被告知沒有差異時(shí)，她們會(huì)與男性同伴們?nèi)〉孟嗤姆謹(jǐn)?shù)。這種現(xiàn)象被稱作 stereotype threat。

性別刻板印象的影響甚至在6歲就開始顯現(xiàn)。曾有實(shí)驗(yàn)找了一組5到7歲的孩子參加一些被描述為“給特別特別聰明的孩子玩的游戲”，在5歲的孩子中，兩性對(duì)這些活動(dòng)的興趣沒有差異，但6歲和7歲組的男孩比女孩的興趣濃厚得多。

在兒童成長(zhǎng)的后續(xù)階段，這種關(guān)聯(lián)可能會(huì)把很多有能力的女孩從社會(huì)認(rèn)為專屬于聰明人的領(lǐng)域中篩掉，比如在Stem領(lǐng)域男女比例非常懸殊。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，最受男生歡迎的專業(yè)是計(jì)算機(jī)、電子信息、機(jī)械類，而女生則是工商管理、外語(yǔ)文學(xué)、經(jīng)貿(mào)類。

李汪洋教授和謝宇教授基于人口普查數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，得益于女性受教育水平的提高以及一些性別分工傳統(tǒng)觀念的打破，近年來(lái)性別隔離水平有所下降，但這并不等同于性別不平等的弱化。例如，伴隨著第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展, 商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員成為女性勞動(dòng)力的主體,而某些制造業(yè)和科技職業(yè)更加男性化,這在某種程度上反而加深了性別不平等。

數(shù)字化時(shí)代對(duì)于性別平等既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。一方面，數(shù)字信息技術(shù)是促進(jìn)女性經(jīng)濟(jì)賦權(quán)的有效途徑，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和數(shù)字技術(shù)衍生出靈活的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方式，有助于提高女性的經(jīng)濟(jì)地位。另一方面，數(shù)字技術(shù)在創(chuàng)造新就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也在消除舊的工作崗位，能否掌握足夠的數(shù)字技能并進(jìn)入新興產(chǎn)業(yè)就業(yè)，避免被人工智能等新技術(shù)替代，是當(dāng)代女性面臨的挑戰(zhàn)。

數(shù)字空間是性別角色塑造的一個(gè)新場(chǎng)域，女性在數(shù)字技術(shù)研發(fā)和決策中參與度相對(duì)不足、領(lǐng)導(dǎo)力欠缺的現(xiàn)狀，使得陳舊的性別刻板印象在數(shù)字空間進(jìn)一步延伸。比如無(wú)人駕駛、宇宙物理、醫(yī)療科研領(lǐng)域的人工智能多從男性本位設(shè)計(jì)，而溝通服務(wù)性質(zhì)的機(jī)器人常常以女性的設(shè)定出現(xiàn)。擺脫固有的性別觀念，減小信息技術(shù)領(lǐng)域的性別職業(yè)隔離，對(duì)于彌合數(shù)字性別鴻溝至關(guān)重要。

03

Oppression of All

性別刻板印象是對(duì)兩性的雙重壓迫。

有性別友善校園現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校園欺凌的五分之一屬于性別欺凌，很多男孩因被視為偏“女性化”而遭受霸凌。男孩在閱讀、寫作、文藝方面的愛好也受到一定程度的壓抑。

囿于“男兒有淚不輕彈”、“男人是家里的頂梁柱”等性別期待，男性也面臨閹割自我情感訴求和背負(fù)沉重經(jīng)濟(jì)、心理負(fù)擔(dān)的困境。

通過排斥和污名化女性氣質(zhì)而建構(gòu)起的傳統(tǒng)男性氣質(zhì)，對(duì)于兩性都是束縛和枷鎖。這種沒有哪一方受益的機(jī)制是時(shí)候加以改變了。這正是今天，我們鼓勵(lì)更加多元的性別氣質(zhì)文化和更加開放包容的輿論環(huán)境的原因。

文中圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

參考資料：

[1]佟新, 梁萌. 女大學(xué)生就業(yè)過程中的性別歧視研究[J]. 婦女研究論叢, 2006:32-36.

[2]王政, 杜芳琴. 社會(huì)性別研究選擇[M]. 北京:三聯(lián)書店, 1998:45~60.

原標(biāo)題：《CSR丨“陽(yáng)剛之氣”的背后，是對(duì)每個(gè)人的束縛》

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