童年本是每個(gè)人人生中最單純快樂的時(shí)光，然而隨著社會競爭不斷加劇，童年時(shí)光中天真爛漫的玩耍、嬉戲逐漸被早教、培訓(xùn)班、各類技能和知識的學(xué)習(xí)所替代，并呈現(xiàn)越來越嚴(yán)重的趨勢。教育問題是中國歷來受到全民高度關(guān)注和重視的議題，牽動著每一個(gè)家庭家長的心。

過往的應(yīng)試教育因其造成學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力、制造出高分低能的學(xué)生而備受詬病，于是國家不斷調(diào)整和出臺相關(guān)政策，試圖減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)?！皽p負(fù)”一詞成了一個(gè)耳熟能詳?shù)男g(shù)語。但是，自從1988年原國家教委（教育部前身）《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定》的文件頒布以來，將近30年間，各類減負(fù)舉措和政策的頒布并不能達(dá)到真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果，違背了減負(fù)的初衷。

相反，學(xué)生每天花在課業(yè)上的時(shí)間依然相當(dāng)大，只不過變相通過課外補(bǔ)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化了壓力，大大增加家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。課程的難度也是有增無減，甚至不斷出現(xiàn)“拔苗助長”的勢頭，尤其體現(xiàn)在“幼兒園小學(xué)化，小學(xué)初中化，初中高中化”的趨勢上。家長焦慮和擔(dān)心自己的子女跟不上教學(xué)或希望趕超其他同學(xué)而提前補(bǔ)課、提前學(xué)習(xí)、提前競賽，并以“不能輸在起跑線”上作為最好的借口和理由。

無奈的現(xiàn)實(shí)和焦慮的心態(tài)來源

不可否認(rèn)，當(dāng)前相當(dāng)多的家長對如此現(xiàn)狀均表示心累又無可奈何，在從眾選擇讓孩子參加補(bǔ)習(xí)班、興趣班的同時(shí)自我安慰是因?yàn)樯鐣h(huán)境如此。尤其對諸多職業(yè)女性，在陪伴孩子教育和自身的事業(yè)發(fā)展上難以平衡，造成女性心理壓力過重，甚至因此生病?；A(chǔ)教育的壓力已經(jīng)成為部分年輕父母遲疑是否要二胎的重要因素。除了自身身體和經(jīng)濟(jì)狀況之外，社會競爭及孩子未來接受的教育和綜合發(fā)展變成生育二胎“不能承受之重”。

這一切問題的根源在于本來該承擔(dān)起主要教育職責(zé)的學(xué)校隱形地、以“減負(fù)”和“素質(zhì)教育”名義隱形地將學(xué)習(xí)的任務(wù)和指責(zé)轉(zhuǎn)移給了父母和校外機(jī)構(gòu)。而父母由于大多限于自身教育水平和文化知識的有限、又強(qiáng)烈寄希望于子女不斷增強(qiáng)自己的實(shí)力和稟賦，實(shí)現(xiàn)未來的向上流動，唯有主動或被動地求助于早教和教育機(jī)構(gòu)，通過購買市場上的教育資源來撫平內(nèi)心的焦慮和不安。

很多家長吐露的心聲是，我知道這樣不斷學(xué)習(xí)未必正確也未必能保證孩子將來成才，但如果我不這樣做好像對不起他。這個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)背后需要社會各界特別是政府和學(xué)校重視當(dāng)前基礎(chǔ)教育問題的嚴(yán)重性，尤其需要避免幼兒在過多過早學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的負(fù)面影響，特別是心理壓力，以避免在若干年后可能出現(xiàn)的群體性獨(dú)立性顯著下降、心理脆弱或焦慮甚至自殺等問題。

當(dāng)然中國教育制度存在的問題根源于中國的歷史、文化和社會傳統(tǒng)，也與社會資源有限和大眾對“知識改變命運(yùn)”理念的尊崇。成績、排名和在學(xué)校的表現(xiàn)在諸多家長眼中成為遠(yuǎn)比情商、抗壓能力和處理人際關(guān)系和危機(jī)能力更為重要的方面。

政府、社會、學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)、教育著人才，其影響力實(shí)際上是呈現(xiàn)出一種遞減的效應(yīng)。政府作為政策制定的主導(dǎo)者，引領(lǐng)著大的政策方向和制度制定；社會提供政策執(zhí)行的環(huán)境和載體；學(xué)校是政策執(zhí)行的對象和教育的主導(dǎo)者；而家庭作為最基本的單位是政策的接受者。從這種關(guān)系來看，要改變教育制度和理念，最重要的責(zé)任依然在政府，而最基本的單位是家庭。面對當(dāng)前中國家庭的焦慮和無奈，教育模式需要從以家長和學(xué)校為中心轉(zhuǎn)變到以兒童為中心。

“以兒童為中心”的教育及其意義

要遠(yuǎn)離家長的焦慮和實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，筆者呼吁基礎(chǔ)教育回歸“以兒童為中心”，并認(rèn)為這種模式是真正可以實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的學(xué)生潛力挖掘和發(fā)展的較優(yōu)方式，符合兒童心理學(xué)和人性的發(fā)展。

美國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家約翰·杜威(J．Dewey，1859-1962)1896年在《心理學(xué)評論》上發(fā)表了《心理學(xué)中的反射弧概念》一文，被認(rèn)為是芝加哥機(jī)能主義心理學(xué)派的正式開始。杜威的重要貢獻(xiàn)之一是把心理學(xué)運(yùn)用到教育和哲學(xué)方面，使三者結(jié)合起來。他強(qiáng)調(diào)教育促進(jìn)兒童本能生長，提出了“兒童中心主義”的教育原則。他認(rèn)為，兒童心理學(xué)的內(nèi)容基本就是以本能活動為核心的習(xí)慣、情緒、沖動、智慧等天生心理機(jī)能的不斷開展、生長的過程。教育就是促進(jìn)本能的生長過程，必須以兒童為教育的出發(fā)點(diǎn)，而不是把兒童當(dāng)做目的和手段來看待，教育措施一定要圍繞著兒童來實(shí)施。

以美國加州理工學(xué)院兒童中心創(chuàng)辦者、美國ECSTEM(Early Child STEM)大會創(chuàng)辦人Susan Wood的案例為例。Susan從20年前就開始研究學(xué)科融合和開發(fā)兒童興趣之間的關(guān)系，并堅(jiān)持貫徹以兒童為中心的教育理念。比如在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，即便是0-1歲的孩子實(shí)際上已經(jīng)天生具有數(shù)學(xué)概念的天賦。父母和家人的工作就是啟發(fā)他們的天賦。讓他們與身邊的世界產(chǎn)生互動，從他們眼睛所見到真實(shí)的世界中獲取知識。當(dāng)有孩子尚未學(xué)會數(shù)字和數(shù)學(xué)的時(shí)候，家長和周圍的人應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵并增強(qiáng)他們一定能夠完成和學(xué)會的決心,并不斷告訴孩子“你行！你可以！”這種增強(qiáng)自信，認(rèn)為自己能做到的態(tài)度對他們是受益終生的，使他們在日后的學(xué)習(xí)和生活中真正遇到困難時(shí)也能順利應(yīng)對。

但是中國，特別在大城市往往是背道而馳的。顯著的“新常態(tài)”就是家里的媽媽或是爸爸對照周圍鄰居、孩子的同學(xué)和朋輩，擔(dān)心和焦慮自己孩子各方面可能落后他人，進(jìn)而考慮參加補(bǔ)習(xí)班，提前開展教育。而此時(shí)家里的爺爺奶奶或外公外婆看到，產(chǎn)生了不同意見，表示價(jià)格太貴或者學(xué)習(xí)的時(shí)間還太早。報(bào)名那么多班孩子是否受得了?是否可以真的得到提升？面對這種認(rèn)知差異，家人開始辯論、爭執(zhí)甚至糾紛爆發(fā)。導(dǎo)致的實(shí)際結(jié)果就是讓孩子感到認(rèn)知錯亂，為什么大家總是在吵，好像又都是因?yàn)槲?？這種情況不僅沒法給孩子愛和認(rèn)可，更多產(chǎn)生內(nèi)心的不安和困擾，完全不利于成長。更糟糕的是，孩子在辨認(rèn)哪些家庭成員是對自己的認(rèn)同和寵愛的，就會在他們面前任性和討價(jià)還價(jià)，“不服管”。

那么，特別針對一些行為較為特別或比較特殊的兒童，早期教育該如何應(yīng)對？因?yàn)閾?dān)心自己孩子先天不如其他孩子，焦慮孩子輸在起跑線上，父母就要不斷地帶他去上補(bǔ)習(xí)班？答案當(dāng)然是否定的。孩子的心理健康和情感充沛是可持續(xù)健康發(fā)展的更重要的保證。針對一些“問題”兒童，更需要以“兒童為中心”的理念進(jìn)行疏導(dǎo)，而前提就是完整地充分地接納孩子和愛孩子，與孩子共情，讓孩子處理自己的問題，巧妙地設(shè)定限制。這種理念和做法在歐美被稱為“兒童為中心的游戲治療”。

隨著社會壓力的增加和兒童的早熟，因心靈創(chuàng)傷或心理問題而需要情感支持的兒童越來越多，實(shí)際上成年人也同樣面臨這類問題，但大多數(shù)人選擇逃避或任其發(fā)展的消極態(tài)度來面對。中國社會從學(xué)校到家長都更為忽視心理和情感所具有的重要積極作用，而更注重學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試帶來的認(rèn)知發(fā)展。殊不知，情感支撐、內(nèi)心力量和快樂是每一個(gè)孩子身心健康發(fā)展的重要推動力。父母應(yīng)當(dāng)從“試圖改變孩子的行為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖邮懿⒗斫夂⒆拥男袨椤?；從看到孩子違背自己意志就責(zé)罵轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獠贤ń涣鳙@得對方認(rèn)同。采取符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的教育模式才能在更長久的時(shí)間里令孩子身心健康成長和發(fā)展，切忌揠苗助長，苦心極力，卒無所得。

回歸快樂童年的全方位策略

如何鏟除和根治中國教育政策的老問題——減負(fù)這個(gè)頑疾，需要從根本上找到原因，并從政府、社區(qū)、學(xué)校和家庭全方位調(diào)適，從政策到社會組織特別是心理和社工機(jī)構(gòu)人員，到學(xué)校老師和家長教育模式和理念轉(zhuǎn)變，經(jīng)過一定時(shí)間的探索和調(diào)整，還兒童一個(gè)快樂的童年。

首先，不忘初心回歸素質(zhì)教育本身。減負(fù)的理念是沒有錯的，問題是在執(zhí)行中發(fā)生了變軌。中國的義務(wù)教育特別是初級教育必須更大范圍保證和提升優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。在秉持不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格規(guī)范校外補(bǔ)習(xí)和家教市場。泛濫的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不僅無助于減負(fù)和變相增負(fù)，由于監(jiān)管不到位和經(jīng)營不規(guī)范已經(jīng)產(chǎn)生諸多法律問題。

其次，學(xué)校的教師必須回歸“因材施教”和“用愛教學(xué)”的方式和理念。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體存在，從性格到特長到思想都存在巨大差異，要真正落實(shí)能力教育和素質(zhì)教育，必須根據(jù)其自身特點(diǎn)而不是大一統(tǒng)式的不分差異地對待。造成的結(jié)果就是一些原本有潛質(zhì)發(fā)展好的孩子由于無法充分挖掘其自身價(jià)值最后導(dǎo)致他們的天賦被埋沒。教育的主體到后期一定是由學(xué)校主要承擔(dān)的，教師的理念方式對學(xué)生的成長和進(jìn)步起著決定性作用。每一位教師應(yīng)該在承認(rèn)孩子差異和多樣性的基礎(chǔ)上，鼓勵每一個(gè)孩子成為最好的自己。

第三，社區(qū)組織作為社會服務(wù)和治理的重要依托，需要充分發(fā)揮其在教育上的巨大功能。以香港和臺灣為例，當(dāng)一個(gè)家庭在教育問題或自身遇到困難的時(shí)候，每個(gè)社區(qū)有社會工作者和心理咨詢師為這些家庭和孩子提供免費(fèi)的心理疏導(dǎo)和社工服務(wù)。這在情感支撐和心理疏導(dǎo)上起到了非常大的緩解作用，避免很多惡性事故和悲劇的產(chǎn)生。在中國，社區(qū)中的居委會、社會團(tuán)體和各類組織也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更多為家庭提供教育支撐的活動和服務(wù)，協(xié)助家長和學(xué)校推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

最后也是最重要的就是家庭自身，每一個(gè)父母必須首先自己調(diào)整心態(tài)和放正自己對孩子的定位和期望。過多和不切實(shí)際的希望都容易造成欲速則不達(dá)以及背道而馳的反效果。焦慮的根源在于對自己和孩子的不自信以及對遠(yuǎn)期目標(biāo)的“急功近利”。實(shí)際上，幼兒階段更重要的是內(nèi)心的滿足感和愛的獲得感，而不是急躁地去學(xué)習(xí)各種技能和知識。未來的人生路發(fā)展還非常遙遠(yuǎn)，一個(gè)人是否成才或進(jìn)入名牌大學(xué)是由諸多不可預(yù)料的因素決定的。要走得更遠(yuǎn)更持久，就要回歸“以兒童為中心”，確保身心健康和快樂。