編者按：日前，復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、同濟大學(xué)、上海大學(xué)、上海師范大學(xué)等上海高校學(xué)者共同發(fā)起了“今天，我們需要什么樣的文學(xué)教育”系列活動工作坊。6月28日，由同濟大學(xué)中文系主辦的第一期工作坊“人工智能時代的文學(xué)教育與文學(xué)閱讀”在同濟大學(xué)召開。本文為華師大二附中寶山校區(qū)語文教師楊兆豐在本次工作坊上的發(fā)言。

我上高中的時候，課堂上幾乎沒有什么關(guān)于AI的內(nèi)容，我們通常于藏在課桌里的科幻小說和寢室里MP4存儲的科幻電影中，領(lǐng)略AI那神秘而危險的力量。到了我上大二的時候，母校突然成立了大數(shù)據(jù)學(xué)院。

那是2015年，4G手機普及不久的年代，當時我覺得很多事情的發(fā)展和運作方式已經(jīng)因為技術(shù)的革新出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。等到我碩士畢業(yè)成為一名上海的高中語文教師后，我不算驚訝地發(fā)現(xiàn)，AI技術(shù)已經(jīng)和中學(xué)教育密切相關(guān)。不論是在課堂中，還是試卷上，甚至在教學(xué)評價系統(tǒng)中，老師和學(xué)生都在主動被動地和AI打交道。從某種意義上來說，如果你現(xiàn)在是一個對AI一無所知的高中生，那你的中學(xué)教育恐怕是有所缺失的，這種缺失可能會體現(xiàn)在你的高考分數(shù)上。

如今上海高考作文非常講究思辨性，簡單來說，學(xué)生往往需要在作文中講清楚題目里涉及的議題具體是什么，為什么會發(fā)生，有什么正面影響和反面影響，等等。其實這種思辨的過程有點像是在準備一場辯論賽的講稿，因此在中學(xué)語文教育里，辯論賽有時候會作為教學(xué)案例，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)。在我當老師的這段時間里，有一場辯論賽的反響最好，不論學(xué)力如何，大部分同學(xué)看完以后都很有心得。這是第十屆新國辯的一場哲理辯，辯題是“AI繪畫是/不是藝術(shù)”。能看得出來，正方從“內(nèi)部研究”出發(fā)，通過“文本”“符號”“接受”等理論維度來證明AI繪畫作品本身的藝術(shù)性，反方則主要從“外部研究”出發(fā)，努力去證明AI繪畫作品在生成邏輯上缺乏獨屬于人的審美尺度。

第十屆國際華語辯論邀請賽“AI繪畫是/不是藝術(shù)”，圖為B站官方視頻截圖。

其實我們把這個辯題換成“用AI創(chuàng)作的各種藝術(shù)形式的作品是/不是藝術(shù)”也差不多，不一定非要局限在繪畫上。通過梳理這場辯論，我和學(xué)生們一起總結(jié)了正方的一些觀點，比如：AI創(chuàng)作的繪畫作品已經(jīng)獲得過藝術(shù)大獎，因此單論“文本”質(zhì)量，部分高水平的AI作品是能通過藝術(shù)標準的審核的；雖然AI創(chuàng)作的原創(chuàng)性問題飽受詬病，但AI能夠畫出不合常理、人類決不會創(chuàng)作出的錯誤畫面，反而顯示其具有一定程度上的獨創(chuàng)性；AI的學(xué)習(xí)量比人類更大，也和人類“溫故而知新”的創(chuàng)作邏輯基本一致；AI不像人類創(chuàng)作那么功利，AI不需要考慮吃飽穿暖，不需要討好“金主爸爸”，創(chuàng)作更具有藝術(shù)獨立性；藝術(shù)家利用AI在創(chuàng)作，他們是創(chuàng)作共同體，因此作品也能有人的審美屬性……反方有說服力的觀點也不少：如果說藝術(shù)性來源于接受者和創(chuàng)作者的情感共鳴，那么AI 作品的藝術(shù)性其實來源于接受者假定它包含著創(chuàng)作者的情感，可一旦接受者得知作品由AI生成，這種感知藝術(shù)的心理預(yù)期必然會落空；AI只能創(chuàng)作素材，不能創(chuàng)作藝術(shù)品，因為AI沒有人類藝術(shù)家具備的審美判斷力。

我為什么會給學(xué)生播放這場辯論賽？一個很重要的原因是，近幾年像互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)等議題經(jīng)常出現(xiàn)在中學(xué)作文里。比如“數(shù)字鴻溝”這個概念前兩年很火，在語文和英語作文里都有相應(yīng)的題目：“數(shù)字鴻溝，是指當代人對信息的掌握、擁有、控制和使用能力上存在的差別。近日，一段‘老人無手機二維碼乘地鐵受阻’的視頻在網(wǎng)上熱傳，引發(fā)公眾對于老年人遭遇‘數(shù)字鴻溝’窘境的熱議。對此，你有怎樣的思考。請寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J識?！绷硪粋€關(guān)于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)議題的題目是2023屆上海楊浦區(qū)高三語文一模作文：“當下，一邊是網(wǎng)絡(luò)新詞頻頻誕生，而另一邊是人們時常缺少合適的話語來表達，某網(wǎng)站‘文字失語者互助聯(lián)盟’經(jīng)常出現(xiàn)的提問是‘怎么形容這種青春和夕陽結(jié)合的感覺’‘怎么形容學(xué)校里大片的馬鞭草開了’‘如何表達大學(xué)畢業(yè)了對學(xué)生時代的不舍’‘如何形容剛看完一本書或一部電影之后心里的惆悵感’……對于這個現(xiàn)象，你有怎樣的思考？請寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J識?！?/p>

B站UP主“圖靈的貓”發(fā)布的動態(tài)。

和互聯(lián)網(wǎng)、AI技術(shù)直接相關(guān)且更重量級的題目是今年新課標I卷的高考語文作文“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章?！痹诟呖记?，我關(guān)注的一個高中語文類公眾號就推送了一篇文章《浙大教授孫周興：人類被AI取代的未來，還遠嗎？》，我們可以將這篇文章視為考前的作文素材積累。而在這個題目出來以后，我在朋友和社交平臺上看到幾乎所有語文名師都興致勃勃地發(fā)文慶祝，表示自己準確押中了題目，由此可見此議題不愧是近幾年中學(xué)語文教育最熱門的議題之一。之后，我也看到一些報道和文章從別的角度探討AI和高考作文題目的關(guān)系。比如在《神了，AI押高考作文題6中4》這篇文章中，記者報道了“B站UP主‘圖靈的貓’通過AI技術(shù)，連續(xù)兩年精準押中高考作文題。今年已公布的6套高考作文題里命中了其中 4套”。說實話，高考作文很難繞開某幾個大的母題，所以我很難相信這位UP主的AI模型真的完全命中了三分之二的題目，但不得不說，從備考的角度來看，AI模型已經(jīng)能夠輔助甚至替代一些教師工作，比如幫助學(xué)生梳理近年來熱門的作文議題類型。

楊兆豐在本次工作坊上進行發(fā)言。

另一個現(xiàn)象是有好事者用AI去完成高考題，結(jié)果出乎意料，如果資料數(shù)據(jù)沒錯的話，可能目前市面上某些AI的高考文科分數(shù)是穩(wěn)過大部分地區(qū)的一本線的，語文分數(shù)已經(jīng)能和一些重點中學(xué)里語文最好的同學(xué)不分伯仲。還有人試著用AI模型去批改高考作文。雖然我看到一些老師會下意識地質(zhì)疑和否定AI作文和改卷的水平，但我相信，如果AI改卷這項技術(shù)能成熟地被應(yīng)用，老師應(yīng)該還是會很開心的，因為就算是批改文科的主觀題，改卷也是一項機械重復(fù)的勞動。我聽說現(xiàn)在很多醫(yī)院影像科已經(jīng)在采用AI輔助閱片和人工檢查的方法，我個人覺得在中學(xué)考試領(lǐng)域，AI輔助閱卷和人工復(fù)核遲早會成為一種可操作的方案。我目前看到了一些AI的高考作文答卷后，不得不承認部分AI寫到了中等偏上的二類卷水平。不客氣地說，AI行文確實會有生硬感，有時候像在一本正經(jīng)地說廢話，但是放在中學(xué)作文里，這些缺點并不會特別突出，因為目前大部分中學(xué)生的表達可能還不如某些新版本AI那樣有條理，至少沒那么理性和冷靜——而這些都是作文閱卷老師可能會去鼓勵的行文特征。

很多人會理所應(yīng)當?shù)卣J為，AI寫的作文一眼就能被認出來，畢竟不像“人話”嘛！但從我的經(jīng)驗來看，這一點值得商榷，因為在一些比較頭部的高中里，學(xué)生在作文、隨筆中的語言表達也不太像“人話”，甚至有些時候，身為高中老師的我都會反思自己是不是有些話說得不像“人話”（我相信這篇文章里就有不像“人話”的句子）。所以說，有時候我還真分不出眼前的文本是AI寫的，還是自己學(xué)生在裝模作樣地用“高端”的方式表達。之所以這么說，是因為我有不少學(xué)生已經(jīng)在用AI寫隨筆作業(yè)了，我并不是每一次都能辨認出來。有些情況是很好辨認的，比如我的一位學(xué)生在用AI回答“魯迅和故鄉(xiāng)的關(guān)系”這一問題時，AI生成的第一個段落是：“魯迅既對故鄉(xiāng)的未來充滿期待，又對現(xiàn)實感到憂慮和失望。魯迅的故鄉(xiāng)是南京，他在那里度過了大部分的童年歲月，受到了故鄉(xiāng)美景的熏陶……”這位同學(xué)沒有過多檢查，就把這些文字交給我了。我們從任何搜索引擎中都無法查出“魯迅的故鄉(xiāng)是南京”這么離譜的信息，這是只有目前水平還有所不足的AI才會犯的錯誤。但更多時候，AI不會犯這么低級的錯誤，AI甚至能通過查重。我會在讀到學(xué)生隨筆中某些不太像他們自己寫的句子時，去網(wǎng)上搜索這句話，如果學(xué)生是抄的，一般一整句話都能在類似“知乎”這樣的知識問答平臺上找到出處。但如果學(xué)生是用AI生成的，我很難搜到出處，最多可能會在翻閱過幾十條搜索記錄后，突然在某個網(wǎng)站上看到這句話中的一些零碎的詞語。

因此，在老師還沒來得及向中學(xué)生科普AI是什么、AI的利和弊的時候，很多都市中經(jīng)常能接觸電子設(shè)備的同學(xué)早已經(jīng)在使用AI了。我見到有學(xué)生在用AI作畫并售賣，但更多的情況是學(xué)生用AI來應(yīng)付文字類作業(yè)。用一個電視劇里的比喻，這種現(xiàn)象就像是猩猩拿到了機關(guān)槍，猩猩們在理解機槍的構(gòu)成參數(shù)和使用說明之前，就已經(jīng)會開火了。但毫無疑問的是，不論學(xué)生們能把AI用得多么熟練，老師還是需要讓大家坐在教室里，重新思考AI的邏輯和意義，思考工具和主體之間的關(guān)系。這就像是在給猩猩們補一堂機槍理論課。

《猩球崛起2》官方劇照

在這種情況下，老師又該如何在學(xué)生活動中利用或者說配合學(xué)生對AI的認知呢？我目前在校園中擔任文學(xué)社團的指導(dǎo)老師，我會在社團活動中鼓勵學(xué)生思考AI的本質(zhì)和未來。在社團的征稿中，科幻是學(xué)生們很喜歡創(chuàng)作的小說題材，他們會在小說中提及AI，比如去年有學(xué)生在一篇末日科幻小說中，在故事背景里不無諷刺地設(shè)置了一個叫做“神明”的運算模型，這個模型是城市的實際主導(dǎo)者，我引用兩段：“我再聲明一遍，年輕人，運算框架，啊，就是那個你們稱之為‘神明’的大家伙，已經(jīng)作出了新的決策指示，或者說，預(yù)言：在下一個春天，最新的一簇綠芽冒出地面之前，我們的小鎮(zhèn)就會毀滅。”“計算框架騙過人嗎？它的每一次計算都基于上千年的歷史，它的知識庫囊括了從刀耕火種的時代到如今計算預(yù)測的時代人類擁有的所有的知識與技能，每一次計算都精密無比，得消耗掉一整個倉房生產(chǎn)出來的能量。”從這篇小說中，我發(fā)現(xiàn)不少中學(xué)生對AI的認識和十幾年前我中學(xué)時代的印象不太一樣：AI不再是《終結(jié)者》里“天網(wǎng)”指揮的機械軍團，更類似《少數(shù)派報告》里的“先知”。

另一個和AI相關(guān)的社團活動，是我和學(xué)生一起對“僵尸文學(xué)”進行鑒賞。援引網(wǎng)上的定義，一些公司為制造流量、刷數(shù)據(jù)、買水軍，用機器批量注冊了很多賬號，這些賬號被稱為“僵尸號”。為了維持活躍度、規(guī)避微博的審查，“僵尸號”會通過算法抓取各類文本，拼湊成意義不明的微博，這些微博內(nèi)容便是“僵尸文學(xué)”。換句話說，“僵尸文學(xué)”有點像是猴子在亂敲打字機，不過這個打字機只能敲出某個特定的語料庫中的文本。我展示一則“僵尸文學(xué)”：“而是于放下包袱的那一刻……自在安寧！甜美透視公主連衣裙……當你真的放下：亦不是在生命結(jié)束后：穿出不平庸街頭感！人生的終點……一個人不也挺好的?！边@些句子非常雜亂，像是各種不同音色的聲音在一同低語。但算法抓取的隨機性，卻讓這則“僵尸文學(xué)”把能反映當今時代網(wǎng)絡(luò)社交平臺用戶風(fēng)貌的諸多符號，如喪文化、消費主義、佛系等元素都雜糅在一起，并用某種近似意識流的表達方式，呈現(xiàn)出一定的文學(xué)效果。除了“僵尸文學(xué)”鑒賞活動，我也和同學(xué)們一起進行了拼貼詩活動。與基于算法抓取的“僵尸文學(xué)”相似的是，拼貼詩也是基于現(xiàn)有的語料和符號，重新打散，組織成新的文本內(nèi)容。但不同的是，拼貼詩的創(chuàng)作主體是人，它是由人依據(jù)自己的審美傾向組織的文字內(nèi)容，在這個活動中，我和同學(xué)們也更深切地感受到AI和人分別作為創(chuàng)作主體時的差異。

最后，從老師的角度來看，AI技術(shù)不但強勢地成為了教學(xué)內(nèi)容的一部分，也在影響著教學(xué)和教學(xué)評價方式。去年，在與學(xué)生討論AI技術(shù)后，我留過一篇隨筆，為了讓學(xué)生更有效地感知AI，這篇隨筆的題目就是借助AI模型來擬定的。與之相對應(yīng)的，如今AI出題正在進入中學(xué)教育領(lǐng)域。除此之外，越來越多的知識類視頻賬號也為我們展示出AI虛擬人是可以勝任部分線上的講授類教學(xué)任務(wù)的。目前AI評教系統(tǒng)的研發(fā)、推廣和應(yīng)用也直接作用于教師群體。上傳一堂課的視頻，AI評教系統(tǒng)就能自動把老師和學(xué)生說過的話轉(zhuǎn)換成文字，并基于文字來分析師生發(fā)言比重，問題設(shè)計類型等等，能分析出十幾種圖表，評價報告足足有數(shù)十頁的篇幅。在面對這些圖表時，我發(fā)現(xiàn)，這回我變成了猩猩。

【上海文藝評論專項基金特約刊登】