12月10日，在教育部召開的新聞發(fā)布會上，教育部學(xué)位管理與研究生教育司司長吳剛在回答記者提問時談到，工程教育占到我國高等教育人才培養(yǎng)規(guī)模的1/3。

學(xué)科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化是高等教育綜合改革的一個重要切入點，教育部如何以卓越工程師培養(yǎng)改革為牽引，加快推動學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化？

會上，吳剛在回答這一問題時表示，這兩者的相關(guān)性有三個維度。一是這兩者的出發(fā)點和落腳點都是人才培養(yǎng)；二是工程教育占到我國高等教育人才培養(yǎng)規(guī)模的1/3；三是卓越工程師培養(yǎng)改革作為深化科教融匯、產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略支點，是推進學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化的重要引擎。

“卓越工程師培養(yǎng)改革實施三年來，有組織、體系化、成建制推動產(chǎn)教深度融合，引領(lǐng)帶動了我國學(xué)科專業(yè)的加快調(diào)整優(yōu)化。”吳剛說，主要是三個方面：

一是突出服務(wù)國家戰(zhàn)略的導(dǎo)向。卓越工程師培養(yǎng)改革的領(lǐng)域布局集中在集成電路、人工智能等18個關(guān)鍵領(lǐng)域，具有鮮明的國家戰(zhàn)略導(dǎo)向。

“我們首次突破‘三年一輪’的學(xué)科專業(yè)點布局限制，對這18個關(guān)鍵領(lǐng)域進行超常布局，快速增設(shè)了一批國家戰(zhàn)略急需的碩博點。”吳剛說，以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整不斷加快，2023年以來，調(diào)整優(yōu)化了超過20%的學(xué)科專業(yè)點，既優(yōu)化了學(xué)科專業(yè)的整體結(jié)構(gòu)，又強化了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略支撐。

二是加快學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵更新。卓越工程師培養(yǎng)改革以“四共”“四通”為創(chuàng)新范式，系統(tǒng)重塑了培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教材教法、創(chuàng)新實踐等核心要素，對存量學(xué)科專業(yè)進行了一次深刻的系統(tǒng)性重構(gòu)，實現(xiàn)了從形式到內(nèi)涵的全面升級。傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵提升是非常重要的。這一成功實踐，探索形成了學(xué)科專業(yè)加快內(nèi)涵更新的有效路徑，可以給其他專業(yè)內(nèi)涵更新提供很好的參考和借鑒。

三是樹立新的評價標準。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，卓越工程師培養(yǎng)改革通過“以實踐成果替代傳統(tǒng)學(xué)位論文”這一制度性突破，樹立了產(chǎn)教融合導(dǎo)向的新評價標準。這一“小切口”改革能夠成為撬動整個學(xué)科專業(yè)體系分類發(fā)展、分類評價的“大杠桿”，進一步推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。