日前，筆者觀摩了一節(jié)道德與法治的公開(kāi)課，內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)自己》。課前，黑板上教師已精心繪制了一面外形看起來(lái)像“鏡子”的板書(shū)，設(shè)計(jì)巧妙且貼合主題，這本應(yīng)是貫穿課堂、點(diǎn)亮思維的點(diǎn)睛之筆。

然而，隨著課堂推進(jìn)，一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象出現(xiàn)了：整節(jié)課，無(wú)論教師講解、學(xué)生討論還是小組活動(dòng)，這面板書(shū)始終被遺忘在黑板上，未被提及，更未被使用。這面像“鏡子”的板書(shū)更像是為觀課者準(zhǔn)備的，而非推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的工具。熱鬧的課堂與寂靜的板書(shū)之間，形成了一種無(wú)聲的割裂。為何會(huì)出現(xiàn)板書(shū)“備而不用”的現(xiàn)象？問(wèn)題恐怕不在板書(shū)設(shè)計(jì)本身，而在教師對(duì)板書(shū)功能的定位與課堂節(jié)奏的把握上。

公開(kāi)課上，精美的板書(shū)往往被視為教師“準(zhǔn)備充分”“設(shè)計(jì)用心”的證明。但板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏走，只是一個(gè)孤立的創(chuàng)意點(diǎn)，很容易被遺忘。當(dāng)教師在課堂上不斷推進(jìn)下一個(gè)提問(wèn)、播放下一張幻燈片、組織下一輪活動(dòng)時(shí)，一個(gè)沒(méi)有深度融入教學(xué)環(huán)節(jié)的板書(shū)，自然就成了擺設(shè)。

板書(shū)成擺設(shè)反映的是部分教師板書(shū)意識(shí)的淡薄。在多媒體主導(dǎo)的課堂常態(tài)下，板書(shū)作為思維可視化工具、課堂生成記錄板、知識(shí)結(jié)構(gòu)腳手架的核心功能，正被部分教師忽視。靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的、裝飾性的板書(shū)替代了動(dòng)態(tài)的、生成的、功能性的板書(shū)。

那么，如何讓精心設(shè)計(jì)的板書(shū)真正“活”起來(lái)，不淪為可有可無(wú)的擺設(shè)？筆者以《認(rèn)識(shí)自己》為例進(jìn)行說(shuō)明。

首先，讓板書(shū)從靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主動(dòng)捕捉學(xué)生的思維火花、互動(dòng)成果與認(rèn)知困惑，提煉篩選后，要對(duì)預(yù)設(shè)板書(shū)進(jìn)行靈活補(bǔ)充調(diào)整。以《認(rèn)識(shí)自己》為例，學(xué)生在討論“認(rèn)識(shí)自己的途徑”時(shí)，有人提出“可以通過(guò)性格與心理測(cè)評(píng)工具認(rèn)識(shí)自己”，這一觀點(diǎn)雖未在預(yù)設(shè)之內(nèi)，卻是認(rèn)識(shí)自己的有效方法，教師可及時(shí)將此補(bǔ)充到對(duì)應(yīng)板塊。課堂伊始，黑板是空的，隨著教學(xué)展開(kāi)，師生共同將關(guān)鍵詞、核心觀點(diǎn)填入相應(yīng)區(qū)域。課程結(jié)束時(shí)，這面“鏡子”被集體智慧填滿，成為最直觀的學(xué)習(xí)成果。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與板書(shū)結(jié)構(gòu)深度融合。教師的提問(wèn)引導(dǎo)，要指向板書(shū)建構(gòu)，讓板書(shū)成為課堂推進(jìn)的路線圖。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可手持鏡子問(wèn)：“它能照出外表，但你真的認(rèn)識(shí)自己?jiǎn)?？”順?shì)導(dǎo)入課題并勾勒鏡子輪廓，讓板書(shū)與導(dǎo)入情境緊密勾連；探究環(huán)節(jié)，教師可依次在底座、鏡柄寫(xiě)上“認(rèn)識(shí)自己的重要性”“認(rèn)識(shí)自己的途徑”，并在鏡面寫(xiě)上“自我分析”“他人評(píng)價(jià)”“生活實(shí)踐”，并留出空白以備補(bǔ)充；總結(jié)環(huán)節(jié)，教師指著板書(shū)梳理邏輯、串聯(lián)知識(shí)。如此，板書(shū)的建構(gòu)節(jié)奏與教學(xué)環(huán)節(jié)完全同步，板書(shū)不再是提前寫(xiě)好的固定模板，而是跟著課堂環(huán)節(jié)走的靈活框架。

板書(shū)是載體，裝載著師生互動(dòng)的思維過(guò)程；是橋梁，幫學(xué)生把零散的知識(shí)串成網(wǎng)。只有當(dāng)板書(shū)從觀賞性的背景走向?qū)嵱眯缘墓ぞ撸瑥慕處煹淖髌纷優(yōu)閹熒墓矂?chuàng)，才能真正擺脫“擺設(shè)”的命運(yùn)，成為照亮學(xué)生學(xué)習(xí)之路的一面明鏡。

（作者：王小妮 單位：河南省滎陽(yáng)市飛龍路學(xué)校）