面對(duì)學(xué)期“縮水”的情況，“擠時(shí)間”絕非良策。學(xué)校應(yīng)著力在“精簡(jiǎn)”二字上下功夫：精簡(jiǎn)內(nèi)容，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)；整合課時(shí)，提高課堂效率；精講精練，改變過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)模式。把效率提在課堂上，保障教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量?jī)刹徽`。

據(jù)媒體報(bào)道，伴隨全國(guó)各地中小學(xué)陸續(xù)開學(xué)，“超短學(xué)期”引發(fā)關(guān)注。打開各地校歷，江蘇、福建、江西等地普遍只有18至20周的教學(xué)周，再疊加清明、五一、端午假期，實(shí)際在校上課時(shí)間僅80至90天，最短的地區(qū)甚至不到80天。

來(lái)源：上觀新聞

課時(shí)少了，原定教學(xué)內(nèi)容如何保質(zhì)保量完成？這成為橫在不少家長(zhǎng)心頭的一個(gè)疑問(wèn)?！岸虒W(xué)期”意味著“快節(jié)奏”，各主體該如何調(diào)整適應(yīng)？一張校歷，不僅是學(xué)校教學(xué)安排的直觀體現(xiàn)，更影響著師生的身心感受。因此，進(jìn)行充分的家校溝通，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)建立合理預(yù)期，緩解各方因“趕進(jìn)度”可能帶來(lái)的焦慮，十分必要。

面對(duì)學(xué)期“縮水”的情況，“擠時(shí)間”絕非良策。學(xué)校應(yīng)著力在“精簡(jiǎn)”二字上下功夫：精簡(jiǎn)內(nèi)容，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)；整合課時(shí)，提高課堂效率；精講精練，改變過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)模式。把效率提在課堂上，保障教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量?jī)刹徽`。

同時(shí)，“超短學(xué)期”也是對(duì)“雙減”改革的一次考驗(yàn)。在時(shí)間緊迫、任務(wù)不減的壓力下，一些過(guò)去被明令禁止的問(wèn)題有可能會(huì)冒頭。比如，擠占體育課和學(xué)生校園體育活動(dòng)時(shí)間，“合理化”占用課間休息時(shí)間；再比如，以“查漏補(bǔ)缺”的名義進(jìn)行違規(guī)補(bǔ)課……“健康第一”“快樂(lè)學(xué)習(xí)”“讓孩子身上有汗、眼里有光”這些“雙減”目標(biāo)，在課時(shí)壓縮的背景下，依然不能松懈。

值得思考的是，這次“超短學(xué)期”的到來(lái)，或許是推動(dòng)教育主體進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方式、探索機(jī)制創(chuàng)新的契機(jī)。在過(guò)去一段時(shí)間里，一些地方學(xué)校已經(jīng)嘗試實(shí)行“彈性工作制”，為教師減負(fù)松綁，讓他們將更多精力投向課堂質(zhì)量的提升。類似試點(diǎn)能否有效推廣？又如，對(duì)“社會(huì)實(shí)踐”“春假”等素質(zhì)教育形式的探索，或許能在這個(gè)“超短學(xué)期”里與課堂內(nèi)容更緊密地結(jié)合。將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)科知識(shí)深度融合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮出“學(xué)以致用”的效果，有效拓展“第二課堂”的育人功能。

其實(shí)，當(dāng)下這個(gè)“超短學(xué)期”，在時(shí)間刻度上已然對(duì)應(yīng)著剛剛過(guò)去的一個(gè)“超長(zhǎng)學(xué)期”。這種寒暑假制度導(dǎo)致的學(xué)期的錯(cuò)落，本是一種常態(tài)。社會(huì)輿論的高關(guān)注度表明，如何讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系內(nèi)在的連貫性，已成為一個(gè)不容回避的問(wèn)題。兩個(gè)學(xué)期之間的知識(shí)梯度與認(rèn)知節(jié)奏該如何平滑過(guò)渡？對(duì)“課時(shí)”的考量，或許不應(yīng)局限于一個(gè)學(xué)期之內(nèi)，而應(yīng)從學(xué)段乃至學(xué)年的更高維度進(jìn)行規(guī)劃。這樣，人們或許不會(huì)再糾結(jié)于“少了幾天課”，而是思考“這幾天課怎么上得更好”。在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最大化的育人效果，從這個(gè)導(dǎo)向出發(fā)，才能在學(xué)期的波動(dòng)中，更加從容。