面向“十五五”，如何推動產(chǎn)教融合從“形式聯(lián)結(jié)”向“價(jià)值共生”躍遷、從服務(wù)產(chǎn)業(yè)的“配套環(huán)節(jié)”向驅(qū)動區(qū)域發(fā)展的“重要引擎”升級？關(guān)鍵在于思維范式的變革：超越項(xiàng)目驅(qū)動、標(biāo)志性成果導(dǎo)向的線性管理模式，樹立生態(tài)化治理的系統(tǒng)觀念，將產(chǎn)教融合視為需精心培育、持續(xù)迭代、多元共贏的復(fù)雜系統(tǒng)，推動系統(tǒng)重塑與生態(tài)優(yōu)化。

范式重塑：構(gòu)建“生態(tài)共生”的新型產(chǎn)教關(guān)系。傳統(tǒng)產(chǎn)教融合模式下，價(jià)值流動較多固化為“學(xué)?！瞬拧髽I(yè)”的單向輸送，缺乏內(nèi)生動力和可持續(xù)互動機(jī)制。生態(tài)化治理倡導(dǎo)“生態(tài)共生”范式，產(chǎn)教關(guān)系不再是簡化的“供需對接”，而是將其視為包含政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、社會組織以及學(xué)生個體等多元主體的復(fù)雜系統(tǒng)，其生命力源于系統(tǒng)內(nèi)部各主體間的相互依存、能量循環(huán)、價(jià)值共創(chuàng)。

一是生態(tài)角色的系統(tǒng)再造。政府作為生態(tài)環(huán)境的“營造者”“守護(hù)者”，重在提供優(yōu)質(zhì)有效的制度供給，破除阻礙人才、技術(shù)、資本、數(shù)據(jù)等生產(chǎn)要素在校企間流動的體制機(jī)制障礙，構(gòu)筑高能級的服務(wù)平臺，為產(chǎn)教信息匹配與資源共享提供公共產(chǎn)品。行業(yè)企業(yè)作為教育的“共建者”“賦能者”，深度參與人才培養(yǎng)全過程，將其視為獲取創(chuàng)新動能、優(yōu)化人力資本、鞏固產(chǎn)業(yè)鏈競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略投資。學(xué)校作為“生態(tài)樞紐”，既是知識轉(zhuǎn)化器，將產(chǎn)業(yè)主流和前沿技術(shù)、工藝流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；又是創(chuàng)新孵化器，利用師生智力資源為中小企業(yè)提供“輕量化”的支持服務(wù)；更是區(qū)域?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)的連接器，為勞動者的終身學(xué)習(xí)提供支撐。

二是實(shí)現(xiàn)治理邏輯的根本轉(zhuǎn)變。生態(tài)化治理的要義在于從“管控”走向“賦能”、從單純追求“秩序”走向在有序中激發(fā)“活力”。尊重并善用系統(tǒng)的復(fù)雜性，鼓勵基層的自發(fā)性創(chuàng)新與合作，建立讓參與各方都能獲利的激勵相容機(jī)制，使共生、共創(chuàng)、共贏成為各方主體的自覺行動與內(nèi)生追求。

動能激活：打造“四鏈貫通”的價(jià)值循環(huán)體系。生態(tài)化治理旨在圍繞教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，系統(tǒng)構(gòu)建多維閉環(huán)的價(jià)值循環(huán)體系，使多方共贏從理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

一是暢通人才培養(yǎng)的“內(nèi)循環(huán)”，實(shí)現(xiàn)育人與用人的同頻共振。企業(yè)將一線的技術(shù)難題、工藝流程、管理案例等“活態(tài)”資源深度融入學(xué)校人才培養(yǎng)。學(xué)校通過重構(gòu)教學(xué)場景，將產(chǎn)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、任務(wù)引入教育教學(xué)全過程，組建由教師、企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生等構(gòu)成的混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在真實(shí)的工作情境中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。經(jīng)過淬煉的學(xué)生能夠精準(zhǔn)適配產(chǎn)業(yè)需求，企業(yè)亦能獲取上手快、留得住、發(fā)展好的人力資本，形成高質(zhì)量的育人用人閉環(huán)。

二是做強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新的“中循環(huán)”，實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的產(chǎn)教互動。職業(yè)院校通過校企混編攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，精準(zhǔn)對接中小企業(yè)的技術(shù)迭代需求，提供“靶向”解決方案。校企聯(lián)合攻關(guān)產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)通過市場化機(jī)制合理分配，部分收益反哺專業(yè)建設(shè)，形成“技術(shù)服務(wù)—價(jià)值實(shí)現(xiàn)—資源回流”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育為產(chǎn)業(yè)賦能、產(chǎn)業(yè)為教育造血的價(jià)值共創(chuàng)。

三是完善區(qū)域發(fā)展的“大循環(huán)”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)城教的協(xié)同共生。成熟的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)可成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的“賦能中心”，承載人才培養(yǎng)基地、技術(shù)技能培訓(xùn)高地、技藝傳承交流平臺、技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺和產(chǎn)業(yè)文化傳播中心等功能，將人才、技術(shù)優(yōu)勢持續(xù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，提升區(qū)域核心競爭力與發(fā)展吸引力。

路徑探索：營造“繁榮共生”的產(chǎn)教融合生態(tài)。推進(jìn)生態(tài)化治理的關(guān)鍵，在于運(yùn)用平臺化思維，推動市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等向功能集成、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的“操作系統(tǒng)”和資源匯聚、開放共享的“核心樞紐”深化升級，營造適宜多元主體繁榮共生的產(chǎn)教融合新生態(tài)。

首先，以實(shí)體化運(yùn)作為支點(diǎn)，筑牢利益共同體。探索建立多方共建、市場化運(yùn)作的運(yùn)營實(shí)體，由政府、企業(yè)、院校等共同參與，選聘專業(yè)團(tuán)隊(duì)市場化管理。該實(shí)體作為支撐載體，負(fù)責(zé)生態(tài)平臺運(yùn)營和維護(hù)，通過提供技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)、管理咨詢等高價(jià)值服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主造血與可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

其次，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為引擎，構(gòu)建智慧服務(wù)平臺。建設(shè)數(shù)字化的產(chǎn)教融合綜合服務(wù)平臺，動態(tài)采集分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才與技術(shù)需求，實(shí)現(xiàn)與院校專業(yè)資源的智能匹配；將成員單位的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)課程、專家人才等資源數(shù)字化匯聚整合，實(shí)現(xiàn)跨時空、跨主體的預(yù)約共享；對融合育人與協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行全周期追蹤，建立以貢獻(xiàn)度與達(dá)成度為導(dǎo)向的多元評價(jià)體系。

再次，以文化融合為紐帶，營造開放共生場域。培育開放包容、互信共贏的產(chǎn)教融合文化，打破校園與園區(qū)、教師與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)與工作之間的壁壘。通過常態(tài)化舉辦產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新論壇、技能嘉年華、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演等活動，推動企業(yè)家精神、工匠精神、科學(xué)家精神的交融傳播，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)基因融入教育血脈，實(shí)現(xiàn)教育資源真正助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

深化產(chǎn)教融合是一場系統(tǒng)性變革。當(dāng)多元主體在共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)互動、價(jià)值共創(chuàng)，所培養(yǎng)的人才將更具創(chuàng)新能力，所支撐的產(chǎn)業(yè)將更具競爭優(yōu)勢，最終推動職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展深度融合，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供有力的人才和技能支撐。

（作者：劉玉萍 系重慶工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長、副教授、博士。本文系2023年重慶市職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“數(shù)字化賦能職業(yè)教育個性化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐”［項(xiàng)目編號：Z231004］階段性成果）