現(xiàn)在改學(xué)生作業(yè)，已經(jīng)不好判斷是否為AI寫的了——這幾年，中國青少年研究中心研究員孫宏艷不時能從一線教師口中聽到這一困惑。

長期關(guān)注未成年人對互聯(lián)網(wǎng)的使用，孫宏艷對AI在學(xué)生生活中扮演的角色越來越好奇。去年，她組織了一項多階段隨機抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果呈現(xiàn)了AI在中小學(xué)生中滲透的規(guī)模：超六成（61.7%）學(xué)生使用過AI，其中輔助完成作業(yè)是首要用途（71.0%）。

這項調(diào)查從2025年5月進行至7月，孫宏艷與團隊綜合人口規(guī)模、經(jīng)濟水平和區(qū)域分布等因素，向北京、廣東、江蘇、河南、四川、陜西、遼寧等7個?。ㄊ校┑闹行W(xué)生發(fā)送了問卷，回收有效問卷8563份。樣本中，小學(xué)生占25.9%，初中生40.0%，高中生34.2%；城市學(xué)生44.7%，農(nóng)村學(xué)生55.3%；男女比例基本持平。

問卷的結(jié)果讓孫宏艷開始擔(dān)憂，例如，兩成多學(xué)生表示不想自己思考，一成多學(xué)生完全相信生成式AI提供的內(nèi)容；家庭對孩子使用AI的管理明顯滯后，近七成（67.9%）家庭沒有制定AI使用規(guī)則，農(nóng)村家長“不管”的比例（20.3%）高于城市（15.6%）。最令她意外的是，近半數(shù)孩子心里有煩惱時選擇求助AI而非身邊人，超兩成學(xué)生甚至“只想和AI聊天，不想和真人聊天”。

“AI總在哄孩子。”孫宏艷在專訪中告訴澎湃新聞，AI傾向于迎合用戶，還能秒回，但就算再像人，它給的仍是單薄的情緒支持，“不解渴”。她擔(dān)心，長期生活在虛擬交流中，孩子的自我認(rèn)同會被固化，社交能力也會退縮，甚至?xí)恢涝趺疵鎸ψ约旱那榫w。

調(diào)查同時揭示了一條惡性循環(huán)鏈：自我報告師生關(guān)系“很差”的學(xué)生中，用AI代寫作業(yè)的比例（19.2%）比關(guān)系“很好”的學(xué)生（8.8%）高出超過10個百分點；超過半數(shù)（51.2%）師生關(guān)系差的學(xué)生稱只想和AI聊天。

“過去孩子寫作文常說‘老師像媽媽’，現(xiàn)在更多是教與學(xué)的關(guān)系?！睂O宏艷說，教師工作任務(wù)繁重、個性化教育缺失，讓孩子轉(zhuǎn)向了那個永遠(yuǎn)耐心的AI。而有時恰恰是那些看似無用的課外活動、小組討論，反而更容易讓孩子們放下手機。

2026年，全國教育工作會議提出“扎實推進人工智能賦能教育，加快普及全學(xué)段的人工智能通識教育”。當(dāng)技術(shù)正在以前所未有的速度重塑教育，當(dāng)AI從工具變成“成長伙伴”，如何讓學(xué)生不被虛擬世界裹挾？孫宏艷的調(diào)研留下了一串待解的題，而答案或許就藏在她反復(fù)提及的那句話里：“功夫在詩外”，在那些AI無法替代的生活中，在人與人的真實關(guān)系中。

以下為澎湃新聞記者與孫宏艷的對話：

孫宏艷

AI在哄孩子，但不了解孩子深層需要

澎湃新聞：你與團隊發(fā)起這次調(diào)研的背景是怎樣的？

孫宏艷：這幾年我一直有做關(guān)于未成年人使用互聯(lián)網(wǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)ChatGPT等AI的影響越來越大。2022年的調(diào)查樣本中，未成年人只有兩成多使用AI，2024年這個比例翻了近一倍。2025年春節(jié)又出現(xiàn)了DeepSeek，親戚家小孩用它寫新年祝福、算命，寫作業(yè)的時候也先上網(wǎng)用AI。還有老師和我講，現(xiàn)在改學(xué)生作業(yè)，有時也不知道怎么去界定是否用了AI。

我就特別想了解中小學(xué)生使用AI的情況到底是怎么樣的。當(dāng)時我們國家也要出臺中小學(xué)人工智能教育的方案，把AI教育納入通識教育，所以我們就在全國根據(jù)人口、區(qū)域、學(xué)生年級以及城鄉(xiāng)等綜合因素去確定抽樣方案。

澎湃新聞：根據(jù)調(diào)研，中小學(xué)生使用AI有哪些普遍特征，其中最令你感到意外的數(shù)據(jù)是什么？

孫宏艷：使用范圍更廣泛了，而且下沉比較快，問卷中超六成學(xué)生使用過AI。當(dāng)然首要用途還是輔助完成作業(yè)（71.0%），其次是學(xué)習(xí)文化知識。此外，與AI聊天或說心里話（35.2%）、放松娛樂如生成段子或與虛擬角色對話等（32.5%），這兩項的比例均在三成多。

對于學(xué)生使用AI，家庭管理存在明顯不足。城市家長對孩子使用生成式AI持支持態(tài)度的占51.6%，限制使用的占28.8%，分別高出農(nóng)村家長1.6個百分點和4.1個百分點。而農(nóng)村家長“不管”的比例更高（20.3%），比城市家長（15.6%）高出4.7個百分點。

但最讓我感到意外的，是近半數(shù)學(xué)生心里有煩惱時，選擇問AI而不是身邊人，甚至有兩成多學(xué)生只想和AI聊天。其實早在1972年，聯(lián)合國教科文組織就談到要警惕“非人化”現(xiàn)象，那么早提出來就是考慮到計算機、自動化等技術(shù)出現(xiàn)，擔(dān)心人被機器化、物化、工具化了。

澎湃新聞：學(xué)生更愿意與AI聊天或說心里話，會有哪些長遠(yuǎn)影響？

孫宏艷：一是自我認(rèn)同。AI傾向于迎合用戶，孩子把自己的煩惱說給AI，它回答得比較積極，但AI總在“哄孩子”，即使有一些負(fù)面問題，也不會直接否定，評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一。長期這么用，孩子可能走到另一個極端，老覺得自己特別“行”，自我認(rèn)同被固化。所以家長、老師要多關(guān)注孩子的表達，以及是不是經(jīng)常否定他們，導(dǎo)致孩子總想找AI解答。

二是社交能力。現(xiàn)實生活中人與人交往不一定都是和諧的，會有沖突、矛盾，長期生活在虛擬交流中，孩子的社交能力會進一步退化，轉(zhuǎn)而更依賴AI。

三是情緒控制。AI能夠“秒回”，不需要等待，確實能提供一些及時的情緒安撫。但這些擬人化回答是一些標(biāo)準(zhǔn)化的回答，跟人的真實情感相比有差異，和我們的面對面交流，包括電話交流都不一樣。AI不能了解孩子的深層需要，給的都是淺層次的情緒支持，這也會使未成年人不太會處理自己的情緒，或者面對自己的情緒。

澎湃新聞：調(diào)研顯示，自我報告師生關(guān)系差的學(xué)生，用AI代寫作業(yè)、輔助玩游戲的更多，且“想和AI聊天，不想和真人聊天”的比例超過半數(shù)，形成“疏遠(yuǎn)教師-依賴AI-關(guān)系更差”的惡性循環(huán)，這反映了哪些問題？

孫宏艷：一是師生關(guān)系不親。過去孩子們寫作文，經(jīng)常說老師像媽媽一樣，現(xiàn)在很少了，更多是教與學(xué)的關(guān)系。說實話老師本身工作壓力挺大的，備課、批卷子、做課題的任務(wù)很多，也很容易忽略跟學(xué)生的情感交流，導(dǎo)致孩子不愿意去求助。

另外是個性化教育不完善。學(xué)生之間差異大，有的地方一個班五六十人，老師也很難考慮那么多個性化需求。但以前我們做少年兒童發(fā)展?fàn)顩r研究時就發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的情感支持非常重要，比如搞一些課外活動、小組討論，了解學(xué)生家庭情況，這些反而能影響學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的使用，甚至是他們成長中很重要的一些因素，所以我常說“功夫在詩外”。

澎湃新聞：調(diào)研顯示，兩成多中小學(xué)生因使用生成式AI感到焦慮，該怎么理解這種焦慮？

孫宏艷：技術(shù)快速迭代與對新技術(shù)的認(rèn)知和使用能力之間存在適配落差時，易使學(xué)生產(chǎn)生失控感，從而催生焦慮及其他問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)心泄露隱私的學(xué)生占比近半數(shù)（47.4%）。這說明中小學(xué)生面對生成式AI存在技術(shù)恐慌心理，既認(rèn)可它們帶來的積極影響，又擔(dān)心安全風(fēng)險。

既不要把AI當(dāng)成洪水猛獸，也不要徹底放手

澎湃新聞：調(diào)研顯示，近兩成學(xué)生認(rèn)為AI代寫不算作弊，你認(rèn)為AI代寫的邊界在哪？

孫宏艷：一個最核心的判斷，是影不影響學(xué)生的獨立思考？如果通過獨立思考，把AI作為工具，查資料、拓展思路、驗證想法，是可以的。但如果把題目輸入進去，把答案抄下來，跳過了思考或?qū)懽魑膭?chuàng)作的過程，那就是不合適的。

這次調(diào)研中，兩成多學(xué)生表示不想自己思考，一成多學(xué)生完全相信生成式AI提供的內(nèi)容。

教師可以通過課堂討論，使學(xué)生明確“AI輔助不等于替代思考”的底線，也可以在作業(yè)設(shè)計中嵌入AI使用軌跡記錄，要求學(xué)生標(biāo)注獨立思考環(huán)節(jié)與AI輔助環(huán)節(jié)的邊界。還可以結(jié)合典型案例剖析代寫作業(yè)對思維能力的削弱，通過AI生成答案與真人思考的差異對比，讓學(xué)生理解成長的價值在于探索，而不是尋求捷徑。

澎湃新聞：相比“90后”和“00后”，“10后”是否可能更容易輕信AI生成的信息？

孫宏艷：“90后”、“00后”和“10后”，獲取信息、學(xué)習(xí)、思考、人際交往的方式都是不太一樣的?！?0后”是互聯(lián)網(wǎng)的初代用戶，他們上中小學(xué)時網(wǎng)絡(luò)比較貴，普及率不高，因此學(xué)校、家庭對他們的影響相對較大；“00后”上學(xué)時互聯(lián)網(wǎng)相對普及，遇到問題自己去想，再上網(wǎng)查，在查的若干資料里篩選、判斷、加工，形成自己的答案；“10后”的時代，AI開始普及，相比上網(wǎng)查資料，AI自帶信息篩選整合能力。而且AI的思維發(fā)散性很強，直接給5個想法，你就不用想第6個了，這就容易使學(xué)生的思維固化到一些答案里。當(dāng)然是否會導(dǎo)致這一代孩子將來在自主探索方面有一點惰性，還有待進一步調(diào)研。

澎湃新聞：調(diào)研顯示，在使用AI代寫作業(yè)方面，農(nóng)村學(xué)生（18.8%）比城市學(xué)生（14.5%）高出4.3個百分點。農(nóng)村的教師可以如何減少學(xué)生對AI的過度依賴？

孫宏艷：首先讓學(xué)生把AI當(dāng)成工具，不要當(dāng)成一個答案庫，而是當(dāng)一個學(xué)習(xí)伙伴，可以有很多的問題問它，不斷交流，啟發(fā)思考。

另外不要依賴AI去完成純理論性的作業(yè)。結(jié)合線下，學(xué)校可以設(shè)計一些實踐化、本土化的作業(yè)，比如結(jié)合農(nóng)村的生活環(huán)境，種植田里或家里的農(nóng)作物，最好跟AI結(jié)合，查當(dāng)?shù)氐奶鞖猓錾L預(yù)測，在實踐中做作業(yè)。

我覺得作為老師，要特別關(guān)注孩子的生活，現(xiàn)在農(nóng)村很多家長都不在家，如果能聯(lián)系家長，家校協(xié)同就會更好一些，老師也給家長講一講，怎么給孩子制定一點AI使用規(guī)則，督促家長去制定。

澎湃新聞：在制定規(guī)則方面，我看到調(diào)查結(jié)果中有近七成（67.9%）家庭沒有制定AI使用規(guī)則，農(nóng)村家長“不管”的比例（20.3%）高于城市（15.6%）。家長在溝通過程中需要注意什么？可能很多家長不知道要怎么做。

孫宏艷：農(nóng)村的家長制定規(guī)則的比較少，很多是一刀切或者放任。家長首先要認(rèn)識到，不要把AI當(dāng)成洪水猛獸，或者認(rèn)為AI可以當(dāng)家教管孩子了，徹底放手。自己要先了解、多學(xué)習(xí)，才能問孩子用AI做什么、解決什么問題，而且要平等地去溝通。

另外不同學(xué)段也有差異，小學(xué)就是培養(yǎng)AI使用習(xí)慣的一個關(guān)鍵期，重在規(guī)則意識，家長可以通過打卡、給小紅花等多種方式激勵孩子正確使用AI，什么時候用，用的時間、場景、設(shè)備，都可以跟孩子一起商量討論。

初中要鼓勵孩子把AI當(dāng)工具，用AI查資料、整理錯題，甚至創(chuàng)作創(chuàng)造；高中側(cè)重批判思維，可以問孩子：AI給出的結(jié)論里有沒有漏洞？

當(dāng)然這三個階段不是完全切開，措施不斷遞增，要有差異。

學(xué)校尤其要關(guān)注農(nóng)村家庭的支持需求，給家長提供簡易的管理工具包，比如適合家長了解生成式AI的短視頻、供家長記錄使用行為的表格、讓家長能看懂的一目了然的規(guī)則等等，降低家長對孩子進行管理的執(zhí)行門檻。

澎湃新聞：AI日漸普及，給中小學(xué)教學(xué)帶來的最大挑戰(zhàn)是什么？我們的教育需要有怎樣的適應(yīng)和變化？

孫宏艷：主要是怎么平衡技術(shù)和學(xué)生實際生活。技術(shù)給教育增加了很多方便條件，給教育賦能，但如果使用不當(dāng)，會出現(xiàn)調(diào)研里呈現(xiàn)的問題，比如不愿意思考、缺乏批判性思維、社交能力退化等。還有城鄉(xiāng)資源的差異，AI時代可能會出現(xiàn)新的教育不公平。

在課程設(shè)置上，像北京在中小學(xué)增設(shè)了專門的人工智能課，有一些AI的通識教育。但很多小孩用AI比大人還熟練，懂得比大人都多，不能光等著上幾堂網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課。

教學(xué)模式上，過去課程是老師講、學(xué)生聽，現(xiàn)在是變成給學(xué)生培養(yǎng)能力。除了要更多考慮培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，還要關(guān)注創(chuàng)新、表達、實踐、社交能力，讓他們能感受到生活中的美好，有共情能力。