“乒乓球教學視頻指導”“樂器入門技能教學”……在重慶部分鄉(xiāng)村學校課堂上，這類貼近生活、廣受喜愛的課程正逐漸成為校本課程的新樣態(tài)。

自2025年8月，重慶市教委公布首批15個普通高中課程創(chuàng)新基地共同體（以下簡稱“課共體”）結對名單以來，一個涵蓋語文、數(shù)學、物理、體育等多學科的課程共建體系逐步形成。近日，該項實踐獲評重慶市基礎教育教學成果特等獎。

“課共體”為何要建，如何真正實現(xiàn)校際深度綁定，又為區(qū)域教育帶來了哪些改變？記者近日深入多所結對學校，進行了實地調研與觀察。

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從“資源孤島”走向“共享群島”

“如何設計出更能激發(fā)庫區(qū)孩子科學探究欲望的課程，一直是我希望突破的方向。”重慶萬州上海中學物理教師熊德林坦言。而僅一街之隔的萬州中學，“百安物理”課程創(chuàng)新基地已運行多年，積累了豐富的課程化資源和項目式學習經(jīng)驗。

長期以來，“城擠鄉(xiāng)弱”“校際差距”是基礎教育面臨的現(xiàn)實課題?！叭绾巫屆?yōu)質課程資源，成為撬動區(qū)域教育質量提升的杠桿？我們的答案是：組建‘課共體’，變‘單點優(yōu)勢’為‘集群資源’。”重慶市教委基礎教育處處長向斌道出初衷。

“課共體”并非簡單的“送教下鄉(xiāng)”。重慶市教科院黨委書記范卿澤說：“其核心是建立一種深度、可持續(xù)的制度性聯(lián)結，實現(xiàn)核心課程要素的共享共建?！?/p>

“過去也有幫扶，但有時難免停留于表面。如今以共同體為組織形態(tài)，目標更聚焦，責任更共擔?！敝貞c市教科院基礎教育科學研究所所長余朝元補充道。

在云陽縣鳳鳴中學，校黨委書記凌鵬國對“深度聯(lián)結”感受深刻。該校加入了由重慶市南華中學牽頭的課程創(chuàng)新基地共同體。“共同體建設不是簡單的經(jīng)驗移植，而是雙方聚焦課程共建、師資共訓、教研協(xié)同、評價互認、平臺共享五大領域聯(lián)動發(fā)展?！?/p>

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從“捆綁幫扶”邁向“自愿組合”

如何讓兩所甚至多所學校真正“綁”在一起？“沒有頂層設計和持續(xù)推動，容易流于形式。”向斌介紹。

重慶建立了“市級指導、區(qū)縣保障、學校主體”的三級推進機制，市教科院組織建設工作推進會、開展分學科指導、評選優(yōu)秀案例；區(qū)縣教育行政部門負責協(xié)調保障；結對學校制定年度詳細任務清單。

以課程共建打造“資源流通”載體。各“課共體”針對成員校差異化學情，開發(fā)了分層分類的課程資源包。

巴蜀中學與奉節(jié)中學共建的巴蜀—渝東歷史課程協(xié)同創(chuàng)新基地，系統(tǒng)梳理并共享了巴蜀中學的歷史學科數(shù)字化資源庫。重慶南開中學與黔江中學的化學“課共體”，則共同開發(fā)了“微觀世界探秘”系列實驗課程，讓抽象概念變得可觸可感。

“最打動我的是，資源不是單向給予，而是共同創(chuàng)造?！敝貞c二十九中信息中心主任、教育部中小學人工智能教育課程基地主持人羅化瑜說。在與黔江新華中學共建“人工智能教育課共體”時，兩校教師共同設計了“我為家鄉(xiāng)建模型”項目，主城學生擅長編程，山區(qū)學生提供豐富的生態(tài)、地貌數(shù)據(jù)，作品融合了雙重視角。

以教研協(xié)同激活“教師成長”動能。教師的深度參與是共同體活力的關鍵，各“課共體”普遍建立跨校教研聯(lián)盟、名師工作室分站等平臺。

“協(xié)同共備、專題共研、技能共賽，讓我們縣域教師真正‘融’了進來?！敝铱h一中青年教師黃仁毅說。他通過“課共體”平臺，定期與重慶一中名師團隊線上聯(lián)合備課，并參加共同體的說課比賽。

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從“打開視野”到“生態(tài)重塑”

“‘課共體’不僅是資源的簡單疊加，更是育人生態(tài)的重構?！敝貞c市教科院基礎教育科學研究所副所長龔興英說。

近一年的實踐，“課共體”帶來了哪些看得見的變化？記者觀察發(fā)現(xiàn)，成效正從多個層面顯現(xiàn)。

教師層面，“成長閉環(huán)”逐步形成。通過“名師工作室跟崗”“影子培訓”等柔性流動機制，熊德林在萬州中學的基地里參與了前沿的傳感器物理實驗課程開發(fā)，“感覺自己的專業(yè)邊界被拓寬了”。

學生層面，“學習視野”跨越圍墻。越來越多的跨校學生活動，讓學習發(fā)生在更廣闊的場域。

由重慶七中與巫山官渡中學共建的“七渡地理融創(chuàng)共同體”，組織了兩校學生“同題異地”研究?！爱斨牢业恼{查報告要展示給主城的同學和老師時，我會更認真地查證每一個數(shù)據(jù)。”官渡中學高一（3）班學生李嘉欣說，這種跨校展示交流，帶來了更強的學習內驅力。

生態(tài)層面，“百花齊放”替代“一枝獨秀”。隨著“課共體”的推進，一種健康的教育生態(tài)正在重塑。評價標準更多關注課程育人內涵和學生綜合素養(yǎng)；學校間的關系從競爭走向競合，共享共贏成為新共識。

“從‘一枝獨秀’到‘百花齊放’，從‘單校突圍’到‘全域提升’，這是我們的愿景?！敝貞c市教委相關負責人說。（中國教育報記者 楊國良 通訊員 陳鵬磊）