我初為人師的體驗，始于一次“意外”。在首都師范大學初等教育學院“雙減”課后服務的《你好，紅領巾》課堂上，當我精心講解紅色寓意時，一個男孩突然發(fā)言：“老師，這個紅，跟我媽媽買的西紅柿顏色一模一樣。”童言稚語引得滿堂歡笑，卻讓初次站上講臺的我汗?jié)窈蟊?、措手不及。我意識到，提前寫好的教案承載不了兒童鮮活的世界，僅有知識儲備遠遠不夠。自此，我更加如饑似渴地汲取養(yǎng)分。大二下學期，我到二年級進行教育見習。站在教室后門，我看著經驗豐富的班主任如何用一句口令，就能讓鬧哄哄的課堂瞬間安靜；如何把一道復雜難題的解題步驟，拆解成孩子蹦一蹦就能夠得著的臺階。慢慢地，我不再只記教學環(huán)節(jié)，學習“如何教”的技法，而是體會那些微妙的瞬間，感悟“看見人”的藝術。

大三的課程使我對教育社會學產生了濃厚興趣。因此，在大三暑假，我前往湖南省邵陽市綏寧縣的一所中學開展了為期半個月的服務活動。在那里，我擔任了15名初中生的“小班導師”，并負責兩個活動項目的組織工作。過程中我直觀感受到了教育學著作中提及的“縣中塌陷”等現(xiàn)象，我的視野也從微觀課堂拓展至宏觀社會層面。離別之際，學生們送給我一個裝滿小紙條的信封，我在返程途中仔細閱讀每一張紙條，深切體會到教育的幸福感正蘊含在這些真摯的生命連接之中。

這段經歷點燃了我對教育公益的持續(xù)熱情。大四寒假，我主動報名參加社會實踐項目，跨越4000公里奔赴新疆烏魯木齊市和喀什地區(qū)進行為期10天的國家通用語言文字推廣和鄉(xiāng)村振興社會實踐。最讓我記憶深刻的是，一個哈薩克族小男孩帶著我們去家訪。他手指遠處的山巒，狡黠地說：“老師，我家很近，5分鐘就到?！边@“5分鐘”的路，我們足足走了一個多小時。跟男孩母親溝通后，我們對牧區(qū)的收入和教育情況有了深入的了解。在一路顛簸的回程土路上我們沉默著，回望來時蜿蜒的山路，我讀懂了教育是一個家庭沉甸甸的希望。

弘教之志還需在服務奉獻中錘煉。作為年級首批發(fā)展的學生黨員和本科生黨支部書記，我積極參與黨支部社區(qū)共建，投身多項志愿服務。我曾在“志愿北京”平臺上報名參加陪伴孤獨癥兒童的活動，深入了解孤獨癥兒童。了解越深入，我越感受到特殊兒童需要的不是慈悲同情與簡單幫扶，而是基于對生命的尊重去開發(fā)潛能，使他們獲得發(fā)展、實現(xiàn)價值。我想，這其中，教師可以發(fā)揮很大價值。

那個來自湖南的信封，與新疆孩子贈我的熱瓦甫模型，那些支教的滾燙夏日，那些孩子的清澈眼睛，都見證著一顆師范生的種子如何在陽光雨露下破土、拔節(jié)，向著教育的曠野不斷伸展。未來，我將帶著學校和學院的賦能，努力成長為一名“懂小學教育”的卓越教師，為更多孩子點亮成長之光。

（作者：韓宜靜 系首都師范大學初等教育學院2025級碩士研究生）