教育部等五部門(mén)近日聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），旨在一體推進(jìn)人工智能人才培養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新，系統(tǒng)構(gòu)建智能時(shí)代的教育體系。其中提出：將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容。

這一新規(guī)的出臺(tái)并不讓人意外，它是教育行業(yè)在AI浪潮下的必然選擇。通過(guò)將人工智能納入對(duì)教師入行考察的剛性要求，能提升教師群體的人工智能素養(yǎng)能力，微觀上進(jìn)一步為教師教育教學(xué)減負(fù)、增效，宏觀上為推動(dòng)教育行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

在人工智能已經(jīng)深度滲透各行業(yè)各領(lǐng)域的當(dāng)下，不管是從教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略高度，還是發(fā)展“人工智能+”的現(xiàn)實(shí)需要，教師隊(duì)伍加強(qiáng)人工智能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，都是繞不過(guò)去的課題。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，人工智能對(duì)教師的賦能作用早已顯現(xiàn)。例如，重慶巴蜀中學(xué)引入人工智能作業(yè)批改機(jī)，四五十名學(xué)生的作業(yè)，只需花十多分鐘就能掃描錄入和批改。杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校設(shè)立專屬人工智能答疑室，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)疑問(wèn)“不過(guò)夜”的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。為教師減負(fù)，但不對(duì)教育教學(xué)減質(zhì)、減效，人工智能證明了可以做到。

在一線城市和高等教育階段，人工智能與教師的融合更是走在前列。4月10日教育部新聞發(fā)布會(huì)透露，截至2025年底，北京各類學(xué)校人工智能應(yīng)用覆蓋率達(dá)到了87.7%。上海復(fù)旦大學(xué)從2024年起全面推進(jìn)人工智能交叉創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，發(fā)布國(guó)內(nèi)高校首個(gè)《生成式人工智能教育教學(xué)應(yīng)用指引》，設(shè)立了“人工智能+師生共創(chuàng)專項(xiàng)”，2025年立項(xiàng)約150個(gè)課題。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！缎袆?dòng)計(jì)劃》提出，基礎(chǔ)教育階段確保開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好人工智能課程，著力培養(yǎng)學(xué)生智能思維；高等教育階段將人工智能納入公共基礎(chǔ)課程體系。如果教師對(duì)人工智能一無(wú)所知或淺嘗輒止，則難以擔(dān)負(fù)起教授相關(guān)課程、培養(yǎng)人工智能高素質(zhì)人才的重任。

“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。”將人工智能納入教資考試和認(rèn)證內(nèi)容，正是為了從入口端確保教師隊(duì)伍具備基本的人工智能素養(yǎng)和能力，這是教育現(xiàn)代化的“必答題”而非“選擇題”。

從現(xiàn)實(shí)看，廣大教師在運(yùn)用人工智能過(guò)程中，還存在一些邊界模糊乃至爭(zhēng)議性的地帶，需要有更明確、細(xì)化、針對(duì)性的政策制度。除了將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容，《行動(dòng)計(jì)劃》在提高教師的智能素養(yǎng)與技能方面還提出了多項(xiàng)措施，比如制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同崗位需求分層分類開(kāi)展人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，將人工智能納入師范生課程體系等。

這些配套措施，既能讓教師對(duì)自己應(yīng)掌握怎樣的人工智能素養(yǎng)和能力做到心里有數(shù)，也有途徑不斷學(xué)習(xí)和提高，從容應(yīng)對(duì)考試考核。如此多措并舉、協(xié)同發(fā)力，既最大化實(shí)現(xiàn)政策的良好初衷，又避免將考試考核的新要求異化為對(duì)教師的新負(fù)擔(dān)。

要看到，在政策落地過(guò)程中，還需要注意兩個(gè)問(wèn)題。一是要避免教師對(duì)人工智能的不當(dāng)使用，比如在主觀性作業(yè)批改、價(jià)值觀引導(dǎo)、情感教育等環(huán)節(jié)過(guò)度依賴人工智能，將人工智能視為“內(nèi)卷”道具等?！督處熒墒饺斯ぶ悄軕?yīng)用指引（第一版）》等文件為教師使用人工智能劃定的紅線和具體場(chǎng)景，需要不打折扣地落實(shí)。

二是要看到不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師群體運(yùn)用新技術(shù)的差距，避免人工智能加劇教育不均衡。對(duì)于中西部農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和部分年長(zhǎng)教師，有必要在硬件配備、教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面提供更大力的幫扶，確保技術(shù)賦能彌合地區(qū)、城鄉(xiāng)、代際之間的教育鴻溝，促進(jìn)教育公平。

期待《行動(dòng)計(jì)劃》的落地，構(gòu)建起人工智能全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育體系，也給廣大教師帶來(lái)人工智能素養(yǎng)和能力的嶄新面貌，助力我國(guó)教育事業(yè)邁上新臺(tái)階。