在當(dāng)下的教學(xué)實踐中，我們該如何夯實語文基礎(chǔ)知識。

關(guān)注字詞句：

在日積月累中構(gòu)建語言

字詞句是語文知識的“磚瓦”。特別是中低年段學(xué)生，正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，字詞句的積累直接影響著他們后續(xù)的閱讀和表達(dá)能力。

夯實字詞句，首先，要回歸課堂。每篇課文的教學(xué)，都應(yīng)有明確的基礎(chǔ)目標(biāo)：哪些生字需要識記，哪些詞語需要理解運用，哪些句式需要模仿練習(xí)。這不是老生常談，而是教學(xué)的底線。其次，要抓好作業(yè)設(shè)計。基礎(chǔ)知識的鞏固，離不開常態(tài)化的練習(xí)。這里的練習(xí)，不是機械的抄寫和刷題，而是進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練。第一層次是識記性作業(yè)，如生字抄寫、詞語聽寫，確保學(xué)生“記得住”；第二層次是理解性作業(yè)，如選詞填空、詞語搭配、句子仿寫，確保學(xué)生“用得上”；第三層次是創(chuàng)造性作業(yè)，如用所學(xué)詞語編寫故事、用指定句式描寫生活場景，確保讓知識“活起來”。

教師還要善于利用碎片化時間。課前5分鐘，可以進(jìn)行“詞語接龍”或“成語分享”；晨讀時間，可以安排“優(yōu)美詞句”的積累；放學(xué)前，可以讓學(xué)生說說今天學(xué)到的“最有用的一句話”。日積月累，涓涓細(xì)流終成江河。

落實朗讀背誦：

在反復(fù)誦讀中涵養(yǎng)語感

朗讀和背誦，是語文學(xué)習(xí)的“童子功”。反復(fù)朗讀和背誦，能夠幫助學(xué)生建立語感，內(nèi)化語言規(guī)律，積累表達(dá)范式。

夯實朗讀，首先，要保證時間。一篇課文的教學(xué)，至少應(yīng)安排三次朗讀：初讀感知，解決字詞障礙；再讀理解，厘清文章脈絡(luò)；精讀品味，體會語言妙處。每次朗讀都要有明確的目標(biāo)和具體的指導(dǎo)，而不是簡單的“讀一遍”。

其次，要講究形式。指名讀、分組讀、分角色讀、配樂讀、表演讀……形式可以多樣，但核心不變——讓學(xué)生帶著問題、帶著思考在讀中感悟，在讀中理解，在讀中與文本對話。層層遞進(jìn)，讓朗讀成為理解的橋梁。

背誦更是不可或缺。經(jīng)典篇目的背誦，不僅是語言積累的需要，更是文化傳承的途徑。那些經(jīng)過時間淘洗的名篇佳作，早已成為民族文化的基因。教學(xué)中，教師要精選背誦篇目，指導(dǎo)背誦方法，檢查背誦效果。可以嘗試開展“每日一誦”活動——每天利用語文課的課前3分鐘時間，輪流讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落；還可以開展“背誦擂臺賽”——每周固定時間進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓背誦變得有趣。

夯實修辭句式：

在規(guī)范訓(xùn)練中提升表達(dá)

修辭和句式，是語言表達(dá)的“腳手架”。學(xué)生從會說“花開了”到能說“春天來了，花兒綻開了笑臉”，中間需要的就是修辭句式的訓(xùn)練。這項訓(xùn)練，要融入閱讀教學(xué)。在精讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)特色：這篇文章用了哪些修辭手法？這些句子有什么特點？這樣寫有什么好處？

落實到表達(dá)實踐。光知道“這是什么”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讓學(xué)生學(xué)會“怎么用”。學(xué)了比喻，就讓學(xué)生觀察一種事物，用比喻句來描述；學(xué)了擬人，就讓學(xué)生把看到的景物當(dāng)作人來寫；學(xué)了排比，就讓學(xué)生圍繞一個意思，用排比句來表達(dá)。由仿到創(chuàng)，由扶到放，讓學(xué)生在運用中真正掌握。

注意訓(xùn)練的序列化。不同年級，訓(xùn)練的重點應(yīng)有所側(cè)重。低年級以基本句式為主；中年級開始接觸簡單的修辭，如比喻、擬人；高年級則可以涉及更復(fù)雜的句式和修辭，如排比、夸張、反問、轉(zhuǎn)述等。

基礎(chǔ)與素養(yǎng)：

在相互成就中走向統(tǒng)一

夯實基礎(chǔ)，不等于回到“死記硬背”的老路。恰恰相反，扎實的基礎(chǔ)知識，是為了更好地達(dá)成核心素養(yǎng)。

字詞句的積累，本身就是語言的建構(gòu)；朗讀背誦的過程，必然伴隨著思維的參與和審美的體驗；修辭句式的訓(xùn)練，直接服務(wù)于表達(dá)與交流能力的提升?；A(chǔ)與素養(yǎng)，不是對立的兩極，而是相互成就的整體。掌握了“姹紫嫣紅”這個詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生用它來描述春天的景象——這是語言運用；背誦了《靜夜思》，可以讓學(xué)生說說自己“思故鄉(xiāng)”的經(jīng)歷——這是文化理解；學(xué)會了比喻的修辭，可以讓學(xué)生為校園的一角寫一段優(yōu)美的文字——這是審美創(chuàng)造。當(dāng)基礎(chǔ)知識與真實運用相結(jié)合，語文核心素養(yǎng)的提升便水到渠成。

當(dāng)然，要更好地落實語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要注意評價的導(dǎo)向。教學(xué)評一體，意味著評價也要關(guān)注基礎(chǔ)。平時的練習(xí)和測試，既要考查理解運用能力，也要考查識記積累情況。聽寫、默寫、背誦檢查，要作為常規(guī)評價內(nèi)容；造句、仿寫、片段練習(xí)，要納入日常評價體系。要用評價引導(dǎo)教學(xué)，讓基礎(chǔ)知識的地位得到應(yīng)有的重視。

教師在每一堂語文課上，應(yīng)留出足夠的時間給字詞句、給朗讀背誦、給修辭句式的訓(xùn)練與鞏固，讓這些最樸素的教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)生語文能力最堅實的根基。唯有如此，核心素養(yǎng)才能真正落地，語文教學(xué)才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（作者：高國宴 系甘肅省蘭州市榆中縣文遠(yuǎn)小學(xué)校長、特級教師）