“從每班45個(gè)孩子到35個(gè)孩子，看似只是10人的差距，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，卻是從‘兼顧’到‘深耕’的很大區(qū)別?！痹诔Ｖ菔刑鞂巺^(qū)某小班化試點(diǎn)校的課堂上，一位執(zhí)教多年的教師感慨地說(shuō)。

2025年秋季，天寧區(qū)率先啟動(dòng)小班化教學(xué)改革，沒(méi)有成熟模板，沒(méi)有固定路徑，教育局審慎挑選4所完全不同基礎(chǔ)的學(xué)校：嶄新的晉陵小學(xué)、底蘊(yùn)深厚的解放路小學(xué)、生源多元的麗華三小、樸實(shí)靜謐的鄉(xiāng)村焦溪小學(xué)。大半年時(shí)間里，這里沒(méi)有轟轟烈烈的口號(hào)，只有一個(gè)個(gè)真實(shí)的師生故事，有人在迷茫中試探，有人在抵觸中轉(zhuǎn)變，有人在堅(jiān)守中深耕。當(dāng)天寧區(qū)把目光從“全體”放慢投向“每一個(gè)”，教育便更多了一份用心呵護(hù)。

艱難決斷：

教育強(qiáng)區(qū)的改革邏輯

走進(jìn)天寧校園，小班化帶來(lái)的細(xì)微變化隨處可見(jiàn)。麗華三小一年級(jí)（3）班教室里，課堂氛圍井然有序。同學(xué)們四人一組圍坐，葛恩言和小伙伴們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，專注認(rèn)真地學(xué)習(xí)查字典，生動(dòng)呈現(xiàn)出小班化教學(xué)的課堂質(zhì)感。

在解放路小學(xué)，校園空間被重新賦能：墻面告別刻板裝飾，識(shí)字工坊、合作學(xué)習(xí)站、情緒打卡板塊錯(cuò)落排布；走廊角落巧做活化，一平方米博物館、挑戰(zhàn)立方、問(wèn)題墻隨處可見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)跳出課本邊界，隨處發(fā)生、自然生長(zhǎng)。語(yǔ)文教師黃新恬深有感觸：“以前想關(guān)注到每一名學(xué)生，很難做到。如今小班化課堂，一節(jié)課下來(lái)，誰(shuí)掌握得好、誰(shuí)卡住了、誰(shuí)比較內(nèi)向，我全都清楚?！?/p>

這些亮眼改變的背后，是一場(chǎng)改革抉擇的艱難博弈。天寧本就是常州基礎(chǔ)教育的標(biāo)桿，作為國(guó)家級(jí)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，辦學(xué)成果亮眼，品牌影響力很有分量。按常理，守著現(xiàn)有底子就能安穩(wěn)度日，犯不著主動(dòng)去啃小班化這塊硬骨頭。

但天寧區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)班子清醒地認(rèn)識(shí)到，生源格局的變化已經(jīng)指明方向，一邊是部分鄉(xiāng)村校、新建校生源遞減，自然小班化已成趨勢(shì)；另一邊，老牌名校仍是滿額大班，熱鬧背后藏著教學(xué)的隱憂。“老師的精力就那么多，幾十個(gè)孩子擠在一個(gè)班，很難真正摸清每個(gè)孩子的性格和節(jié)奏。”更關(guān)鍵的動(dòng)因，來(lái)自人工智能時(shí)代對(duì)教育的考問(wèn)：“育人早已不是簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)，不能再‘批量教’，而要‘精準(zhǔn)育’?！?/p>

在天寧區(qū)教育局局長(zhǎng)薛文興看來(lái)，小班化從來(lái)不是“班額變小”這么簡(jiǎn)單，更是一場(chǎng)全方位的升級(jí)，倒逼課堂方式創(chuàng)新、育人理念更新、教師能力提升。

最終，天寧區(qū)精準(zhǔn)落地改革路徑：選取4所學(xué)校開(kāi)展差異化試點(diǎn)，區(qū)級(jí)教研力量全程保駕護(hù)航，教研員常駐校園陪伴成長(zhǎng)，還特邀上海、南京教育專家駐校把脈指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勇于變革，讓每所學(xué)校都能找到適合自己的路，讓改革真正惠及每一個(gè)孩子。

四種突圍：

邊做邊學(xué)，以微改破局

4所起點(diǎn)迥異的學(xué)校，走出了4條不同的路。

在新建校晉陵小學(xué)，改革最先從試探開(kāi)始。這里青年教師居多，起初難免茫然。但年輕有年輕的好處，沒(méi)有包袱，學(xué)得快。明亮教室里，王雨婷老師常常半蹲在課桌旁，傾聽(tīng)孩子稚嫩的表述，輕聲點(diǎn)撥?！皩?dǎo)師伴學(xué)制”推行后，王雨婷和其他教師固定對(duì)接學(xué)習(xí)小組，尤其留心靦腆內(nèi)向的孩子；課后延時(shí)時(shí)段，一對(duì)一的暖心輔導(dǎo)隨處可見(jiàn)。

如果說(shuō)新建校是“不會(huì)改”學(xué)著改，那么麗華三小面臨的問(wèn)題更棘手。這所城鄉(xiāng)接合部學(xué)校外來(lái)務(wù)工人員子女居多，初期部分家長(zhǎng)和教師心存顧慮：小班化會(huì)不會(huì)只是形式主義？學(xué)校沒(méi)有急于辯解，而是用行動(dòng)回應(yīng)。課堂上，崔穎老師抽出彩色角色卡，隨機(jī)分配組員職責(zé)，推動(dòng)內(nèi)向的孩子勇敢開(kāi)口，活潑的孩子學(xué)會(huì)自律。上學(xué)期《小馬過(guò)河》舞臺(tái)劇中，每一個(gè)孩子都站上了舞臺(tái)。家長(zhǎng)們看到了孩子眼里的光，疑慮也就散了。

最難的或許是解放路小學(xué)。作為老牌名校，沿襲已久的教學(xué)模式讓部分教師安于舒適區(qū)：“我們成績(jī)本來(lái)就很好，為什么要改？”校長(zhǎng)沒(méi)有硬推，而是先撤掉了講臺(tái)。一個(gè)物理動(dòng)作，傳遞的信號(hào)卻很清晰：課堂不再圍著教師轉(zhuǎn)。接著是發(fā)言翻牌制度，記錄每名學(xué)生的發(fā)言情況，確保無(wú)人被忽略。評(píng)價(jià)方式也靈活起來(lái)，一枚印章、一句短句、一個(gè)笑臉，都是溫柔的鼓勵(lì)。擅長(zhǎng)書(shū)法的語(yǔ)文教師曹卓手寫(xiě)暖心字條贈(zèng)予學(xué)生，看到孩子們小心翼翼珍藏的模樣，教師們漸漸放下了抵觸。

而焦溪小學(xué)的困境在于教師年齡普遍偏大。改革之初，一位老教師直言：“我都教了20多年書(shū)了，你讓我怎么改？”校長(zhǎng)沈波沒(méi)有正面回答，而是帶著大家做了一件小事：教室門(mén)口貼上情緒天氣卡，學(xué)生每天標(biāo)注自己的心情。一周后，教師們發(fā)現(xiàn)，那個(gè)總是不說(shuō)話的孩子標(biāo)記了“陰天”，主動(dòng)去問(wèn)，才知道他家里出了變故?！霸瓉?lái)每個(gè)孩子心里都有一片天?！睆哪且院?，微變革陸續(xù)推開(kāi)：課堂上從簡(jiǎn)單的同桌合作起步，教師分批輪流輔導(dǎo)每組學(xué)生。老教師們發(fā)現(xiàn)，改變沒(méi)有那么可怕，反而讓教書(shū)這件事重新有了滋味。

深耕改革：

煥新區(qū)域教育新生態(tài)

4所學(xué)校在各自賽道里悄然生長(zhǎng)，而散落的課堂變革，最終在區(qū)級(jí)教研平臺(tái)匯聚成形。一場(chǎng)小班化專題教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，4所試點(diǎn)學(xué)校的授課教師依次展示改革研討課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、道法等多學(xué)科教師圍坐一堂，打破學(xué)科壁壘，共同復(fù)盤(pán)課堂細(xì)節(jié)。大屏幕上滾動(dòng)播放各校課堂片段：新建校的溫柔陪伴、城鄉(xiāng)校的小組互動(dòng)、老牌校的全員發(fā)言、鄉(xiāng)村校的情緒關(guān)照。大家對(duì)照真實(shí)課堂坦誠(chéng)研討，拋開(kāi)客套、直擊問(wèn)題，剖析小班化帶來(lái)的細(xì)微改變。

為杜絕空泛客套的形式化評(píng)課，天寧區(qū)曾硬核校準(zhǔn)改革方向。初期的全區(qū)小班化教學(xué)研討會(huì)上，區(qū)教育局副局長(zhǎng)許嫣娜當(dāng)場(chǎng)打斷溫和泛談，語(yǔ)氣直白懇切：“只講小班化獨(dú)有、大班課堂做不到的改變?！焙?jiǎn)短一句話，讓全場(chǎng)瞬間沉靜、低頭深思。區(qū)域壓實(shí)改革機(jī)制，要求各校分管副校長(zhǎng)下沉一年級(jí)帶班授課；每月固定教研，每學(xué)期集中復(fù)盤(pán)。

課堂改革要走得穩(wěn)，離不開(kāi)專業(yè)教研支撐。教師發(fā)展中心主任丁勤芝帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，凝練出貼合區(qū)域?qū)W情的GIFT教育理念，搭配16項(xiàng)細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，搭起可落地的育人框架。教研員們駐校入班，深耕真實(shí)課堂。區(qū)域以同課異構(gòu)為抓手，通過(guò)授課、復(fù)盤(pán)、重構(gòu)閉環(huán)打磨優(yōu)質(zhì)課，結(jié)合客觀數(shù)據(jù)與人文觀察做實(shí)精準(zhǔn)教研。不少青年教師在磨課中歷練，快速補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)快速成長(zhǎng)。

扎實(shí)的本土實(shí)踐收獲了專業(yè)認(rèn)可。深耕小班化研究20余年的南京市教研室副主任楊健評(píng)價(jià)：“從小白試水到規(guī)范建構(gòu)，落地扎實(shí)、邏輯清晰，天寧區(qū)的改革穩(wěn)穩(wěn)走上坡路?！比A東師范大學(xué)董蓓菲教授指出，生源結(jié)構(gòu)變化是教育升級(jí)的黃金窗口期，摒棄同質(zhì)化“大鍋飯”教學(xué)，尊重成長(zhǎng)差異，方能讓每個(gè)孩子擁有專屬的成長(zhǎng)節(jié)奏。

從猶豫觀望到堅(jiān)定破局，從課堂陣痛到生態(tài)蛻變，從單點(diǎn)試錯(cuò)到體系成形，大半年的深耕探索，讓天寧教育人達(dá)成共識(shí)：教育改革不追逐風(fēng)口，只回歸育人本真。未來(lái)，區(qū)域?qū)⒁栽圏c(diǎn)校為核心輻射拓展，分批推進(jìn)、穩(wěn)步擴(kuò)面。正如薛文興所言：“我們不是為改革而改革，而是讓每一個(gè)孩子被看見(jiàn)、被呵護(hù)、被支持，循著自己的成長(zhǎng)軌跡，慢慢發(fā)光。”（中國(guó)教育報(bào)記者 武雋）