哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材要走出自我發(fā)展、自我循環(huán)的“小邏輯”，走向服務(wù)資政育人、支撐國(guó)家戰(zhàn)略的“大邏輯”，以理論有理有據(jù)、政策合情合理、實(shí)踐切實(shí)可行的大邏輯支撐高質(zhì)量教材建設(shè)，形成適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求、立足國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)原創(chuàng)教材體系，推動(dòng)新文科建設(shè)，培養(yǎng)經(jīng)世致用的新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才

2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出，“學(xué)科體系同教材體系密不可分”，“培養(yǎng)出好的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)有用之才，就要有好的教材”。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵要素，是建成教育強(qiáng)國(guó)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確要求，“打造培根鑄魂、啟智增慧的高質(zhì)量教材”。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材要走出自我發(fā)展、自我循環(huán)的“小邏輯”，走向服務(wù)資政育人、支撐國(guó)家戰(zhàn)略的“大邏輯”，以理論有理有據(jù)、政策合情合理、實(shí)踐切實(shí)可行的大邏輯支撐高質(zhì)量教材建設(shè)，形成適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求、立足國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)原創(chuàng)教材體系，推動(dòng)新文科建設(shè)，培養(yǎng)經(jīng)世致用的新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才。

以高質(zhì)量教材培養(yǎng)高水平哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才

優(yōu)質(zhì)教材對(duì)高質(zhì)量哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系具有重要支撐作用。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央大力推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展，全國(guó)本科院校幾乎都設(shè)立了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科。新形勢(shì)下，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義迫切需要哲學(xué)社會(huì)科學(xué)更好發(fā)揮作用，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者肩負(fù)著前所未有的歷史使命。

第一，面對(duì)社會(huì)思想觀念和價(jià)值取向日趨活躍、主流與非主流同時(shí)并存、社會(huì)思潮紛紜激蕩的新形勢(shì)，要鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，鞏固全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。

第二，面對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)展環(huán)境深刻變化的新形勢(shì)，要貫徹落實(shí)新發(fā)展理念、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、提高發(fā)展質(zhì)量和效益，更好保障和改善民生、促進(jìn)社會(huì)公平正義。

第三，面對(duì)改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)、各種深層次矛盾和問(wèn)題不斷顯現(xiàn)、各類風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)不斷增多的新形勢(shì)，要提高改革決策水平、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

第四，面對(duì)世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒的新形勢(shì)，要加快建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)、增強(qiáng)文化軟實(shí)力，提高我國(guó)在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)和影響力。

面對(duì)上述問(wèn)題，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)要施展作為，就要構(gòu)建種類齊全、梯隊(duì)銜接、人才輩出的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才體系。為此，要建設(shè)高質(zhì)量教材體系，提升教材含金量、高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度、影響力，為人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以體制機(jī)制創(chuàng)新推動(dòng)高質(zhì)量哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材建設(shè)

習(xí)近平總書記指出，“在教材編寫、推廣、使用上要注重體制機(jī)制創(chuàng)新”。黨的二十大報(bào)告明確提出，“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”。這些重要論述和部署，為教材建設(shè)指明方向，教材建設(shè)體制機(jī)制日益健全。

強(qiáng)化教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)地位。2016年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》。之后，國(guó)務(wù)院成立國(guó)家教材委員會(huì)并設(shè)立專家委員會(huì)。教育部成立教材局（國(guó)家教材委員會(huì)辦公室）、課程教材研究所（國(guó)家教材委員會(huì)專家委員會(huì)秘書處），發(fā)布教材發(fā)展規(guī)劃和管理辦法、建立健全獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制、設(shè)置國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地、啟動(dòng)實(shí)施大中小學(xué)課程教材研究項(xiàng)目等，完善教材管理體制，健全國(guó)家、地方、學(xué)校、出版單位分級(jí)分類負(fù)責(zé)機(jī)制。教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)地位得到強(qiáng)化，統(tǒng)籌指導(dǎo)、分類分層管理的新體制得以推進(jìn)實(shí)施。

體現(xiàn)分類管理。自2004年開始實(shí)施的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程是黨的思想理論建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新工程，是關(guān)系中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略工程，推出了一大批高質(zhì)量研究成果，在學(xué)習(xí)研究宣傳黨的創(chuàng)新理論、鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位等方面發(fā)揮了重要作用。習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代馬克思主義理論研究和建設(shè)工程作出重要指示強(qiáng)調(diào)，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程是黨的思想理論建設(shè)的基礎(chǔ)工程、戰(zhàn)略工程，要堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”，扎根中國(guó)大地、賡續(xù)中華文脈、厚植學(xué)術(shù)根基，為推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化作出更大貢獻(xiàn)?！毒V要》明確提出，加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材建設(shè)。全面推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論研究成果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)科方向和課程教材，深入總結(jié)新時(shí)代偉大實(shí)踐，充分體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借鑒吸收人類優(yōu)秀文明成果，充分發(fā)揮新型舉國(guó)體制優(yōu)勢(shì)，采取國(guó)家編審體制，遴選若干編寫團(tuán)隊(duì)，組織專家多輪審核，集思廣益，成建制、成體系、成規(guī)模地推出“中國(guó)系列”原創(chuàng)教材，對(duì)于提高哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論研究水平和教學(xué)水平、提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

突出分層管理。在國(guó)家教材委員會(huì)指導(dǎo)和統(tǒng)籌下，高校教材實(shí)行國(guó)務(wù)院教育行政部門、省級(jí)教育部門和高校分級(jí)管理、分級(jí)規(guī)劃。要強(qiáng)化國(guó)家規(guī)劃教材主導(dǎo)作用，省級(jí)規(guī)劃教材體現(xiàn)區(qū)域?qū)W科優(yōu)勢(shì)和特色，學(xué)校規(guī)劃教材體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)不同層次、不同類型學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)需要。

從理論、政策、實(shí)踐層面推動(dòng)高質(zhì)量教材建設(shè)

習(xí)近平總書記就推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展作出重要指示強(qiáng)調(diào)，加快構(gòu)建中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系，更好回答中國(guó)之問(wèn)、世界之問(wèn)、人民之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)，努力開創(chuàng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展新局面。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，要求建構(gòu)中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系，而高質(zhì)量教材建設(shè)核心就是建構(gòu)中國(guó)自主的知識(shí)體系，標(biāo)志是中國(guó)原創(chuàng)性教材體系。教育部業(yè)已完成原創(chuàng)性教材建設(shè)總體布局，推出《中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等一批成果。中國(guó)原創(chuàng)性教材體系建設(shè)，要以黨的創(chuàng)新理論為引領(lǐng)，堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”，推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，努力概括典型事實(shí)，反映客觀規(guī)律，提煉標(biāo)識(shí)性概念、學(xué)術(shù)范疇，形成理論學(xué)說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)體系和教材體系的基礎(chǔ)支撐。

第一，以體系化學(xué)理化闡釋促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。體系化學(xué)理化是一切成熟理論的基本特征，要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，把黨的理論創(chuàng)新最新成果與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以體系化的方式把握思想整體，以學(xué)理化的方式把握蘊(yùn)藏其中的道理學(xué)理哲理，推動(dòng)學(xué)科化構(gòu)建、學(xué)理化闡釋和學(xué)術(shù)化表達(dá)，克服理論闡釋“概念化”、“表層化”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從常識(shí)性和經(jīng)驗(yàn)性思維向理論思維邁進(jìn)，向深度學(xué)習(xí)和能力進(jìn)階發(fā)展。

第二，以政策的通俗化解讀增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。政策具有很強(qiáng)的思想性、戰(zhàn)略性、前瞻性、指導(dǎo)性，教材建設(shè)要把高度凝練規(guī)范的政策文本轉(zhuǎn)換為邏輯化、生活化的教材話語(yǔ)體系，避免“硬植入”狀況。教材要從理論上說(shuō)明政策的合理性，闡述政策產(chǎn)生的社會(huì)條件和社會(huì)要求，幫助師生準(zhǔn)確了解政策的實(shí)質(zhì)和意義，分析政策對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的影響，關(guān)注政策實(shí)施后的評(píng)估和調(diào)整情況，增強(qiáng)政策執(zhí)行的自覺(jué)性。

第三，以基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的模式化概括提高學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。實(shí)踐是教材建設(shè)的源頭活水，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是入世之學(xué)、應(yīng)用之學(xué)，教材要扎根中國(guó)大地，系統(tǒng)總結(jié)新中國(guó)成立70多年來(lái)、改革開放40多年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐探索，特別是中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，充分體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值，防止經(jīng)驗(yàn)碎片化，注重基層創(chuàng)新，善于把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為規(guī)律性認(rèn)識(shí)，把鮮活樸實(shí)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)理，使教材話語(yǔ)體現(xiàn)深度、體現(xiàn)溫度、傳遞正能量，激發(fā)學(xué)生勇于回應(yīng)時(shí)代之問(wèn)，給出解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的答案。

教材編寫者要善用三種語(yǔ)言編寫高質(zhì)量教材

教材編寫團(tuán)隊(duì)是教材建設(shè)主體，是高質(zhì)量教材建設(shè)的關(guān)鍵。要在理論上考慮必要性、在政策上考慮可能性、在實(shí)踐上考慮可行性，學(xué)會(huì)把學(xué)術(shù)、政策、實(shí)踐三種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為教材語(yǔ)言，悟規(guī)律、明方向、學(xué)方法、增智慧。

第一，善于把晦澀抽象的學(xué)術(shù)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的教材語(yǔ)言。運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言闡述政治理念，借助學(xué)理明晰道義所在，對(duì)黨的創(chuàng)新理論進(jìn)行學(xué)理化闡釋、學(xué)術(shù)化表達(dá)和體系化建構(gòu)，深入挖掘凝練新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐蘊(yùn)含的深刻道理、深厚學(xué)理和深邃哲理，注重偉大成就的具體化、案例化，既是理論發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升理論說(shuō)服力和影響力的核心所在。學(xué)理化旨在增強(qiáng)政治論斷的學(xué)術(shù)性，強(qiáng)化邏輯性，豐富其內(nèi)涵，將政治話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)話語(yǔ)和大眾話語(yǔ)，以富有邏輯且通俗易懂的語(yǔ)言，以平等、平和的態(tài)度娓娓道來(lái)，增強(qiáng)理論的親和力和說(shuō)服力。

第二，善于把凝練規(guī)范的政策話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為條理化的教材語(yǔ)言。把握政策的來(lái)龍去脈、臺(tái)前幕后、發(fā)展階段、實(shí)施效果、政策調(diào)整，進(jìn)行權(quán)威性政策解讀和深入分析，做到信息密集、條分縷析、內(nèi)容深刻、解讀深入、評(píng)論權(quán)威。

第三，善于把樸實(shí)無(wú)華的實(shí)踐語(yǔ)言提煉為學(xué)理化的教材語(yǔ)言。加強(qiáng)調(diào)查研究，把來(lái)自基層的鮮活經(jīng)驗(yàn)提煉上升到制度層面，通過(guò)學(xué)理化在去粗取精中升華為理論，將具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為具有普遍意義的科學(xué)理論。經(jīng)驗(yàn)看似可靠，卻有粗糙的一面，存在著時(shí)空局限，全局經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)期歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)理論更具價(jià)值。學(xué)理化需對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析提煉，揭示其背后的普遍規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。需對(duì)階段性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歷史審視，在發(fā)展變化中闡釋其背后的歷史規(guī)律。還需對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思和修正，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和完善理論，確保其科學(xué)性和可靠性。若某些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論觀點(diǎn)存在偏差或矛盾，則需深入剖析反思，找出問(wèn)題根源并提出修正措施。

要辯證看待理論、實(shí)踐、政策之間的關(guān)系，理論是指導(dǎo)，實(shí)踐是基礎(chǔ)，政策是中介，要將三種邏輯與教材建設(shè)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)理指導(dǎo)下，有政策分析，有案例和數(shù)據(jù)支撐，把深刻性與生動(dòng)性、思想性與知識(shí)性、教育性與趣味性有機(jī)結(jié)合，理論闡釋能說(shuō)服人、政策解讀“接地氣”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有“泥土味兒”，讓教材生動(dòng)、深刻、感人，是高質(zhì)量教材建設(shè)之道。

（作者：曾天山 系教育部課程教材研究所副所長(zhǎng)、研究員）