師資隊伍作為職業(yè)教育的“第一資源”，其建設水平直接決定人才培養(yǎng)質量與辦學治校效能。唯有以改革創(chuàng)新為動力、以產教融合為路徑、以制度建設為保障，打造一支“師德高尚、技藝精湛、結構合理、富有活力”的高素質“雙師型”教師隊伍，才能為職業(yè)教育高質量發(fā)展筑牢人才根基。

高職院校的類型屬性，決定其師資隊伍建設必須緊扣“技術技能人才培養(yǎng)”核心目標，構建彰顯職教特色的建設體系。

以“雙師型”為核心，重塑教師能力結構。“雙師型”教師是高職院校師資隊伍的標志性特征，其核心能力體現為“理論教學功底扎實、實踐操作技藝過硬”的雙重素養(yǎng)。在甘肅交通職業(yè)技術學院，新能源汽車檢測與維修專業(yè)教師李思愚既是講授“汽車電控技術”課程的副教授，也是持有高級技師證書的企業(yè)技術骨干，帶領學生在全國職業(yè)院校技能大賽和甘肅省職業(yè)院校技能大賽中多次獲獎。這種“講臺+車間”的雙重身份，正是“雙師型”教師的生動寫照。這要求教師既要深耕職業(yè)教育教學規(guī)律，掌握項目式教學、模塊化教學等適配技術技能人才培養(yǎng)的方法，又要深入行業(yè)企業(yè)一線，跟蹤產業(yè)技術迭代動態(tài)。高職院校需將“雙師型”教師的培養(yǎng)貫穿師資建設全過程，明確“師德+理論+技能+實踐”的四維認定標準，構建“培訓+實踐+認證”的一體化培養(yǎng)路徑，推動教師從“課堂教書匠”向“技術技能導師”轉型。

對接產業(yè)需求，實現供需精準耦合。職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展“同頻共振”，本質上依賴師資隊伍與產業(yè)鏈、價值鏈的深度耦合。近年來，智能網聯(lián)汽車、工業(yè)機器人等新興產業(yè)快速發(fā)展，不少高職院校面臨“專業(yè)建起來了，教師跟不上”的困境。浙江機電職業(yè)技術大學的做法值得借鑒：該校建立“專業(yè)設置—師資建設—產業(yè)需求”聯(lián)動機制，針對智能裝備專業(yè)缺口，與當地機器人產業(yè)園區(qū)共建“產業(yè)師資庫”，引進企業(yè)工程師擔任兼職教師，同時選派32名骨干教師赴園區(qū)企業(yè)掛職，實現“產業(yè)需要什么，師資就補什么”。高職院校應圍繞區(qū)域主導產業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)和現代服務業(yè)發(fā)展需要，動態(tài)優(yōu)化師資隊伍結構。一方面精準引進新興專業(yè)緊缺師資，重點吸納企業(yè)技術骨干、行業(yè)專家；另一方面通過跨學科培訓、項目驅動等方式，推動傳統(tǒng)專業(yè)教師知識結構升級，形成與產業(yè)發(fā)展相適配的多元化師資生態(tài)。

強化師德引領，厚植“育匠先育德”理念。師德師風是教師的立身之本、育人之基，更是職業(yè)教育“育匠先育德”的核心要求。高職院校應將師德師風建設擺在師資隊伍建設首位，構建“長效機制+日常培育”的師德建設體系。通過制定師德建設長效機制實施意見、修訂師德師風考核辦法，將師德要求貫穿教師招聘引進、培養(yǎng)培訓、考核評價、職稱評聘等全過程。結合職業(yè)教育特色，開展行業(yè)倫理、實踐育人規(guī)范等專題培訓，選樹師德師風先進典型，引導教師自覺踐行“四有”好老師標準，在教書育人、技術服務中彰顯師德魅力。

面對新形勢新要求，高職院校需以系統(tǒng)思維推進師資隊伍建設，從培養(yǎng)模式、評價機制、保障措施等方面協(xié)同發(fā)力，構建“引育留用”一體化體系。

校企協(xié)同：讓教師在“實戰(zhàn)”中成長。深化產教融合、校企合作是提升師資實踐能力的關鍵路徑。高職院校應與行業(yè)龍頭企業(yè)、產業(yè)園區(qū)共建 “雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，制定“教師實踐能力提升計劃”，要求專業(yè)課教師每年累計不少于一個月到企業(yè)一線掛職鍛煉，參與生產實踐、技術研發(fā)和項目攻關。推行“校企互聘”機制，引進企業(yè)技術骨干、工匠大師、行業(yè)專家擔任兼職教師，設立“產業(yè)導師”崗位，參與課程開發(fā)、實踐教學和師資培養(yǎng)；選派校內教師到企業(yè)擔任“技術顧問”，將教學成果轉化為企業(yè)生產技術，實現校企師資雙向交流、優(yōu)勢互補。

分類評價：讓“指揮棒”更精準。建立與職業(yè)教育類型特點相適應的師資評價體系，打破“一刀切”的評價模式。按“教學崗、科研崗、管理崗、教輔崗”分類制定評價標準，對專業(yè)課教師突出“雙師型”素質和實踐教學能力評價，將行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書、企業(yè)實踐經歷、技術服務收入等納入核心評價指標；對公共基礎課教師側重教學創(chuàng)新能力和通識教育成效評價，推行“賦分制”量化評價，將師德師風、教學業(yè)績、實踐能力、社會服務等指標細化量化，評價結果與職稱評聘、績效分配、評優(yōu)評先直接掛鉤，充分發(fā)揮評價“指揮棒”作用。

政策保障：讓人才“引得進、留得住”。實施“人才強?！睉?zhàn)略，建立靈活多樣的人才引進機制。針對新興專業(yè)和緊缺領域，通過“柔性引才”“項目引才”等方式，引進行業(yè)領軍人才、技術能手，給予安家補貼、科研啟動經費、職稱直聘等優(yōu)惠政策。完善教師職業(yè)發(fā)展通道，打通聘用人員職稱晉升渠道，暢通教師職業(yè)發(fā)展路徑。加大師資隊伍建設經費投入，設立“雙師型”教師培養(yǎng)專項基金，用于教師實踐鍛煉、技能培訓、證書考取等支出；優(yōu)化績效分配方案，對“雙師型”教師、教學名師、科研骨干給予績效傾斜，激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的內生動力。

數字賦能：讓管理服務“更智能”。順應教育數字化轉型趨勢，搭建高職院校師資管理信息系統(tǒng)，實現教師信息錄入、培養(yǎng)培訓、考核評價、職業(yè)發(fā)展等全流程數字化管理。利用線上平臺開展教師培訓，開發(fā)“雙師型”教師在線課程資源，提供個性化、碎片化的學習服務；通過大數據分析教師隊伍結構、能力短板等情況，為師資隊伍建設規(guī)劃制定、培養(yǎng)培訓方案優(yōu)化提供數據支撐。鼓勵教師運用現代教育技術開展教學創(chuàng)新，提升信息化教學能力，推動信息技術與教育教學深度融合。

（作者：李前進 系甘肅交通職業(yè)技術學院教師）