當(dāng)前，以人工智能等為代表的數(shù)字技術(shù)正加速融入教育領(lǐng)域，高職課堂生態(tài)也隨之發(fā)生廣泛且深刻的系統(tǒng)性變革。作為高技能人才培養(yǎng)的核心陣地，推進(jìn)高職課堂數(shù)字化建設(shè)，既是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，也是提升教學(xué)質(zhì)量效率、對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然路徑。但這場課堂生態(tài)的重塑，并非簡單的技術(shù)疊加賦能，而要構(gòu)建起“深度賦能”與“底線守護(hù)”之間相互協(xié)調(diào)的動態(tài)平衡，并將其融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，保證技術(shù)應(yīng)用始終緊扣育人核心。

路徑一：數(shù)字化激活課堂教學(xué)資源，夯實生態(tài)根基

推動資源增活力，精準(zhǔn)對接企業(yè)需求。深化與龍頭企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同，及時捕捉產(chǎn)業(yè)與崗位發(fā)展的最新動態(tài)。同時，教師立足于專業(yè)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，運(yùn)用AIGC等技術(shù)對靜態(tài)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)化重構(gòu)，并將其加工成搭載探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的崗位型動態(tài)資源單元，再系統(tǒng)打包為貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“場景化資源包”，真正打通課堂教學(xué)內(nèi)容與崗位實操需求的銜接通道，實現(xiàn)二者同頻適配、協(xié)同更新。

推動資源拓深度，提高學(xué)生思維能力。通過數(shù)字孿生與XR技術(shù)1∶1復(fù)刻工作場景，讓學(xué)生以“數(shù)字員工”的身份開展實踐操作。同時，教師根據(jù)學(xué)生水平，在實訓(xùn)場景增設(shè)梯度化探究設(shè)計，如在汽車故障排除場景中，面向基礎(chǔ)水平學(xué)生呈現(xiàn)故障現(xiàn)象與關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，面向中等水平學(xué)生呈現(xiàn)故障現(xiàn)象與零散數(shù)據(jù)，面向高水平學(xué)生僅呈現(xiàn)故障現(xiàn)象，并增設(shè)“思維自檢”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生提交故障分析思路或邏輯推演報告，引導(dǎo)學(xué)生在分層任務(wù)中提升思維能力。

推動資源守底線，筑牢使用安全防線。為保障數(shù)字化資源對課堂的賦能效能，可將使用規(guī)范直接嵌入資源本身。針對課堂中使用的數(shù)字化資源與仿真工作場景，明確其使用范圍、知識產(chǎn)權(quán)歸屬以及數(shù)據(jù)脫敏標(biāo)準(zhǔn)，同步對AI生成的資源標(biāo)注提示，確保學(xué)生知曉數(shù)據(jù)使用與保密要求，從而有效規(guī)避資源濫用與侵權(quán)風(fēng)險。

路徑二：數(shù)字化重構(gòu)課堂教學(xué)流程，激活生態(tài)活力

構(gòu)建“人智共融”“雙師”教學(xué)新形態(tài)。將數(shù)字人、智能體等引入課堂，與學(xué)校教師共同形成生成式“雙師”課堂。學(xué)校教師作為教學(xué)的主體，負(fù)責(zé)把控育人方向、統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，智能教師則協(xié)助承擔(dān)簽到等重復(fù)、機(jī)械的環(huán)節(jié)，并通過學(xué)情數(shù)據(jù)生成精準(zhǔn)畫像，為學(xué)校教師轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”提供教學(xué)設(shè)計、個性化指導(dǎo)等支撐，避免技術(shù)越位侵蝕教學(xué)主導(dǎo)權(quán)。

打造“自主建構(gòu)”學(xué)生學(xué)習(xí)新場景。將AI作為“學(xué)習(xí)伙伴”融入課堂，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。課前，AI可通過前置數(shù)據(jù)開展學(xué)情診斷，為學(xué)生精準(zhǔn)推送個性化數(shù)字化資源；課中，依托自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與智能推薦引擎，支持學(xué)生開展自主探究，并實現(xiàn)技能內(nèi)化；課后，通過AIGC生成創(chuàng)造性任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作場域的無縫銜接。但在全過程中，AI始終扮演助手的角色，不直接替代學(xué)生的思考與實操，從而實現(xiàn)“技術(shù)賦能”與“育人本質(zhì)”同頻共振。

打造“數(shù)智融通”師生交互新范式。通過智能交互終端、實時反饋系統(tǒng)等數(shù)字化技術(shù)搭建多元互動渠道，實現(xiàn)師生問答、思維探討的即時化和可視化。同時，通過對互動過程中的學(xué)情數(shù)據(jù)采集與分析，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的認(rèn)知困惑與思維卡點(diǎn)，讓教師的互動引導(dǎo)、點(diǎn)撥更有針對性，增加互動的深度與效度。此外，教師要始終堅守育人本質(zhì)，避免技術(shù)主導(dǎo)下的互動形式表面化、淺層化。

路徑三：數(shù)字化革新課堂教學(xué)評價，完善生態(tài)閉環(huán)

重構(gòu)多元融合的評價體系。用數(shù)字化拆解知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等核心指標(biāo)，構(gòu)建覆蓋多維度的立體評價體系。同時，構(gòu)建起教師評價、學(xué)生自評互評、校企導(dǎo)師遠(yuǎn)程評價、行業(yè)專家跨校評價的多元協(xié)同評價生態(tài)，使評價標(biāo)準(zhǔn)既錨定高職育人目標(biāo)，又貼合行業(yè)崗位需求。

優(yōu)化動態(tài)智能的評價過程。依托學(xué)習(xí)平臺、課堂互動工具，采集學(xué)生課上答題、小組協(xié)作、作業(yè)完成、實訓(xùn)操作等多元場景下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行合規(guī)脫敏與隱私保護(hù)，形成動態(tài)的能力成長軌跡畫像。此外，在評價實施環(huán)節(jié)，用數(shù)字化技術(shù)協(xié)助教師批改課堂作業(yè)，并通過數(shù)據(jù)建模生成學(xué)生個人與班級的評價報告，在規(guī)避人工評價主觀偏差的同時，減少教師的評價工作量，使評價更精準(zhǔn)、更高效。同時，針對評價過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，需明確知識產(chǎn)權(quán)歸屬，禁止未經(jīng)授權(quán)的二次使用，防范侵權(quán)風(fēng)險。

構(gòu)建教學(xué)相長的評價閉環(huán)。以數(shù)字化評價報告精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識漏洞與技能短板，從而為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實訓(xùn)方案、開展教學(xué)活動提供依據(jù)。同時，學(xué)生通過報告明確自身的不足，制定針對性提升計劃。這種“評價—教學(xué)—學(xué)習(xí)”的閉環(huán)優(yōu)化，使評價不再是教學(xué)的“終點(diǎn)”，而是推動教學(xué)改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生成長的“起點(diǎn)”，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

總之，高職課堂的數(shù)字化重塑，最終指向的是“人的數(shù)字化成長”。一個有生命力的數(shù)字化課堂新生態(tài)，必然是賦能與克制并存、效率與韌性共生、技術(shù)創(chuàng)新與人文守護(hù)同行的有機(jī)體。唯有牢牢把握立德樹人根本方向，在實踐中精準(zhǔn)平衡技術(shù)賦能與風(fēng)險防范的關(guān)系，才能讓數(shù)字技術(shù)真正助力高技能人才的培養(yǎng)，培育出既能嫻熟駕馭智能工具，又具有獨(dú)立精神、健全人格和強(qiáng)烈責(zé)任意識的未來工匠。

（作者：王雅萍 系泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。本文系福建省中青年教師教育科研項目［社科類］一般項目“AI賦能高職美育課程思政的實踐路徑研究”階段性成果）