微電影把人物的選擇、沖突、掙扎呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去看、去感受、去判斷。這種充滿啟迪的教育方式，更能激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與

在我們的思政課上，師生共創(chuàng)的微電影《渝火》，從策劃到殺青只有短短兩個月，卻承載著一群年輕人對擔(dān)當(dāng)者的致敬、對信仰的虔誠。

影片拍攝于2023年，取材于2022年8月重慶市北碚區(qū)縉云山發(fā)生的森林火災(zāi)，鏡頭對準(zhǔn)的是那些在黑暗中傳遞光明的人。在罕見的連續(xù)極端高溫天氣里，40攝氏度以上的酷熱接連烘烤著山城，山火借著風(fēng)勢迅速蔓延，火舌吞噬著森林，濃煙遮蔽了藍(lán)天，整個縉云山籠罩在一片黑暗之中。就在這時，一群普通人帶來了光。戴頭盔、穿短褲、背竹簍的“摩托騎士”，在陡峭的山路上來回飛馳；專業(yè)消防員和武警戰(zhàn)士，用血肉之軀筑起“防火長城”；自發(fā)趕來的志愿者，開挖防火隔離帶；無數(shù)守在屏幕前的市民，用點贊發(fā)聲為逆行者加油打氣。他們傳遞的，是將個人安危置之度外的擔(dān)當(dāng)精神，是重慶“堅韌、忠勇、開放、爭先”的城市精神。作為師生作品，《渝火》顯得稚嫩，但它真實表現(xiàn)了新時代大學(xué)生面臨重大災(zāi)難時的堅定抉擇。

師生創(chuàng)作《渝火》的過程，或許能為我們創(chuàng)新思政課教學(xué)提供一種可能。當(dāng)教育遇見光影，會發(fā)生怎樣的“化學(xué)”反應(yīng)？

以光影敘事打開心靈之門

當(dāng)宏大主題與學(xué)生日常經(jīng)驗之間存在鴻溝，教師在思政課上所講，可能停留于“讓學(xué)生知道”，卻難以“觸動學(xué)生”。微電影恰好提供了一條彌合路徑。

在《渝火》創(chuàng)作過程中，扮演救火少年的學(xué)生在片場沉默了很久，最后說，“我好像理解他們了”。這種理解，是通過“成為角色”獲得的。微電影的獨特之處在于，將學(xué)生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)化為故事的“親歷者”。

從傳播學(xué)視角審視，微電影的敘事優(yōu)勢體現(xiàn)在以下維度：

身體參與，讓價值可觸可感。微電影的鏡頭語言調(diào)動了視覺、聽覺乃至想象力，讓學(xué)生用整個身體去感受。當(dāng)畫面定格在救火者出發(fā)前的回眸，當(dāng)配樂在高潮處驟然響起，學(xué)生所受到的情感沖擊是無法比擬的，抽象理論和價值變得可觸可感。

情感共鳴，讓價值直抵人心。好故事自帶感染力，能夠觸動人的內(nèi)心深處。《渝火》中有這樣一幕場景：救火少年出發(fā)前給母親留下字條、母親來回踱步焦急等待、兒子深夜救火歸來母子相擁。這段真摯卻又樸素的光影呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，并在共情中實現(xiàn)了情感升華和價值認(rèn)同。

意義創(chuàng)造，讓學(xué)生成為價值踐行者。學(xué)生在創(chuàng)作微電影的過程中，不僅在“接受”價值，而且在踐行價值。從選擇主題到撰寫劇本，從挑選演員到后期剪輯，每一個環(huán)節(jié)都是價值判斷的過程。這種親身參與所生成的認(rèn)同感，遠(yuǎn)非單向灌輸所能比擬。

用微電影創(chuàng)作增強課堂育人效果

當(dāng)你感覺內(nèi)容“飄在半空”無法入心、教學(xué)方法因循守舊難以吸睛、課堂影響轉(zhuǎn)瞬即逝，這時，適當(dāng)引入微電影創(chuàng)作，可以為破解這些難題提供可能。

內(nèi)容怎么破“空”？宏大主題如果“懸浮”在云端，學(xué)生會覺得與己無關(guān)。《渝火》把宏大敘事拆解為具體的人和故事。比如，少年救火前“要不要告訴家人”的猶豫，讓角色更加真實，引發(fā)學(xué)生關(guān)注并追問“他在想什么”。這時，宏大敘事對學(xué)生來說便有了可觸摸的溫度，理想信念不再是抽象符號。

方法怎么改“舊”？傳統(tǒng)課堂是“我講你聽”，微電影創(chuàng)作則是“我拍你看、你我共創(chuàng)”的多向互動。在《渝火》劇組里，每名學(xué)生都在用自己的方式參與價值建構(gòu)。有名學(xué)生原本對救火故事“找不到感覺”，因被分到后期歌曲制作組，反復(fù)搜索山火救援視頻、揣摩山火故事情節(jié)、思考音樂呈現(xiàn)過程，其間被那段故事深深觸動。這種實踐中的體悟，比任何講授都更有效。

效果怎么提“高”？評價思政課效果，要看學(xué)生是否真的被觸動了心靈?！队寤稹窔⑶嗪?，有的學(xué)生自發(fā)去參觀了北碚山火周年主題展覽，有的學(xué)生在社交媒體分享了自己的感悟。一名學(xué)生在影評中寫道：“看完電影，我第一次覺得那些逆行者離我很近，他們不再是屏幕上的名字，而是活生生的人。”學(xué)生行為層面的改變，讓筆者看到了思政教育的本真模樣。

借拍攝讓學(xué)生從“聽懂”到“相信”

我們問學(xué)生，拍完這部片子，最大的收獲是什么？有的說，“終于理解為什么有人愿意為理想獻身”；有的說，“發(fā)現(xiàn)自己比想象中更愛國”；還有的說，“重新思考了人生的選擇”。這些回答指向同一個方向：學(xué)生開始認(rèn)真思考“我該如何選擇”。這種改變是深層的、遞進的。

追問“為什么”，是理性反思的開始。學(xué)生開始主動追問“為什么”，而不是被動接受“是什么”。他們不再滿足于“知道信仰什么”，而是開始思考“為什么要信仰”。這種追問，是理性覺醒的標(biāo)志。

被觸動的瞬間，是情感的自然生發(fā)。學(xué)生從“這跟我有什么關(guān)系”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔冶挥|動了”。這種情感的變化是最微妙的，也是最根本的。有了這份情感觸動，思政課教師才能更好地把道理講進學(xué)生心里。

主動探索，是行為改變的起點。學(xué)生從“左耳進右耳出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸敢馊チ私?、愿意去傳播”。有名學(xué)生在創(chuàng)作手記里寫道：“拍完片子才發(fā)現(xiàn)，其實救火英雄也與我一樣害怕，但他們選擇了‘前行’。”這種“發(fā)現(xiàn)”式成長，比單純說教更有力量。

《渝火》的成功在于，借助光影藝術(shù)，讓思政教育對學(xué)生的精神引領(lǐng)更加深入、有效。微電影把人物的選擇、沖突、掙扎呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去看、去感受、去判斷。這種充滿啟迪的教育方式，更能激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與。思政教育的目標(biāo)，不是讓學(xué)生“記住”什么，而是讓學(xué)生“信仰”，進而“踐行”。因為每一個被點燃的靈魂，都能照亮一片天空。這或許就是微電影與思政課最美的相遇。

（作者：蔣利佳 系重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）