當(dāng)前，我國(guó)人口結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷深刻變革，“一老一小”服務(wù)供給與質(zhì)量提升，既是民生關(guān)切，更是國(guó)家戰(zhàn)略。托幼一體化是回應(yīng)“幼有所托”“幼有善育”民生關(guān)切的重要路徑。為此，筆者所在的鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校以“幼教大先生”人才培養(yǎng)理念為引領(lǐng)，構(gòu)建起三大專(zhuān)業(yè)集群發(fā)展模式：面向嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)側(cè)重照護(hù)能力，面向早期教育專(zhuān)業(yè)側(cè)重親子支持，面向?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)側(cè)重保教融合，覆蓋了0—6歲兒童保育教育全過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，將辦學(xué)視野進(jìn)一步拓展至全生命周期服務(wù)，構(gòu)建“兒童伴長(zhǎng)者、青年助力者、老人守護(hù)者”三維培養(yǎng)目標(biāo)，以“師范底色、全齡特色、民生本色”三位一體育人體系回應(yīng)時(shí)代所需。

集群筑基，以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)夯實(shí)成才根基

面對(duì)“少子化”人口趨勢(shì)與0—3歲托育服務(wù)的巨大缺口，學(xué)校精準(zhǔn)研判學(xué)前教育行業(yè)變革方向，確立以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為主體，以早期教育專(zhuān)業(yè)為銜接支撐、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)為前端延伸的專(zhuān)業(yè)架構(gòu)，搭建了覆蓋0—6歲保育教育人才培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群。

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)何以支撐托幼一體化人才培養(yǎng)？學(xué)校認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群絕非1+1+1的物理疊加，而是理念同源、課程互通、師資共融、場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)重構(gòu)與育人集成。理念上，始終以“幼教大先生”為引領(lǐng)培育托幼服務(wù)人才；課程上，基于“底層共享、中層互融、高層互選”思路重構(gòu)課程體系，以共享課夯實(shí)知識(shí)底盤(pán)，以互融課打通學(xué)段銜接，以互選課精進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)；師資上，組建跨專(zhuān)業(yè)的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)，依托課題共研、競(jìng)賽共輔、研修共培、活動(dòng)共擔(dān)，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)型；實(shí)踐場(chǎng)域上，校內(nèi)統(tǒng)籌搭建覆蓋嬰幼兒照護(hù)、早教啟蒙、幼兒保教的全場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)空間，校外聯(lián)動(dòng)托育機(jī)構(gòu)和幼兒園共建一體化實(shí)踐基地，提供0—6歲全學(xué)段實(shí)操訓(xùn)練與職業(yè)體驗(yàn)。

課堂延展，以志愿服務(wù)培塑專(zhuān)業(yè)能力

在鹽城幼專(zhuān)，大學(xué)生志愿服務(wù)絕非課堂之外的“附加題”，而是人才培養(yǎng)的“必修課”。學(xué)校以志愿服務(wù)延伸課堂教學(xué)，讓托幼一體化人才培養(yǎng)在實(shí)踐中落地生根、在服務(wù)中拔節(jié)生長(zhǎng)，助力學(xué)生在真實(shí)服務(wù)場(chǎng)景中完成從“知”到“行”的素養(yǎng)躍遷。

“幼教先鋒”是學(xué)校極具特色的大學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)伍，斬獲江蘇省青年志愿服務(wù)項(xiàng)目大賽一等獎(jiǎng)。志愿者常態(tài)化走進(jìn)合作幼兒園、早教中心和社區(qū)嬰幼兒家庭，開(kāi)展駐點(diǎn)保教、感統(tǒng)游戲、育兒科普、家園共育指導(dǎo)以及特殊兒童照護(hù)等公益服務(wù)。讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景里練本領(lǐng)、長(zhǎng)才干，在志愿服務(wù)中厚情懷、守初心，正是推進(jìn)托幼一體化人才培養(yǎng)最鮮活的實(shí)踐課堂。

“閱享童年”是學(xué)校另一個(gè)代表性的志愿服務(wù)項(xiàng)目，專(zhuān)注0—6歲兒童早期閱讀公益推廣志愿服務(wù)，目前已開(kāi)展線下活動(dòng)30余場(chǎng)，線上平臺(tái)輻射家庭千余戶(hù)。從挑選繪本、現(xiàn)場(chǎng)講故事，到教家長(zhǎng)如何陪孩子閱讀，再到慢慢引導(dǎo)孩子自己愛(ài)上閱讀，學(xué)生扎實(shí)鍛煉了實(shí)踐能力。

產(chǎn)教融合，以雙向賦能助推區(qū)域民生事業(yè)

通過(guò)與地方教育部門(mén)深度合作，學(xué)校充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，共建示范性、引領(lǐng)性的托幼一體化基地，推動(dòng)托育服務(wù)從“幼有所托”邁向“幼有善托”。同時(shí)，依托校地合作平臺(tái)，持續(xù)把專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方民生的實(shí)際行動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校先后承辦甘肅、內(nèi)蒙古、廣西、青海等地幼兒園教師、保育員“國(guó)培計(jì)劃”，將托幼一體化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)輻射至中西部地區(qū)。

在主動(dòng)服務(wù)地方的同時(shí)，產(chǎn)業(yè)端也有效反哺人才培養(yǎng)。學(xué)校附屬幼兒園是產(chǎn)教融合的“活課堂”，學(xué)生在這里實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)操的同頻轉(zhuǎn)化，教師在這里實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的同軌進(jìn)階，而園所為人才培養(yǎng)與師資建設(shè)雙向賦能。同時(shí)，學(xué)校以專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)地方民生，地方以實(shí)踐資源反哺人才培養(yǎng)，校地雙向奔赴，產(chǎn)教同頻共振，共同為區(qū)域托幼一體化高質(zhì)量發(fā)展注入持久動(dòng)能。

（作者：劉毓航 系鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校黨委書(shū)記）