貴州省黔西市五里布依族苗族鄉(xiāng)軍民小學(xué)孩子們?cè)谡n間進(jìn)行拔河比賽。 周訓(xùn)超 攝

北京市東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)學(xué)生進(jìn)行器樂(lè)表演。 學(xué)校供圖

《教育部關(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，培育學(xué)生樂(lè)觀向上的積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理韌性。心理韌性又稱心理彈性、抗逆力、復(fù)原力，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)困難、挫折或壓力時(shí)，能夠積極適應(yīng)、快速修復(fù)的能力。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展經(jīng)歷著從小學(xué)的基礎(chǔ)期到中學(xué)的關(guān)鍵期、再到高中的高峰期的漸進(jìn)過(guò)程，各學(xué)段學(xué)生均面臨來(lái)自家庭、學(xué)業(yè)、自我認(rèn)同、人際關(guān)系等多重壓力，亟須學(xué)校提供系統(tǒng)、科學(xué)的心理韌性培育支持。

當(dāng)前，中小學(xué)生普遍存在韌性不足的問(wèn)題，學(xué)校在挫折教育中也常陷入“重說(shuō)教、輕體驗(yàn)”“重懲戒、輕疏導(dǎo)”的誤區(qū)，難以真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。如何構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的心理韌性培育體系，幫助學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)力，練就強(qiáng)大的心理內(nèi)核，是教育管理者必須直面的課題。

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做好校家社統(tǒng)籌，筑牢心理韌性根基

積極樂(lè)觀等心理健康素養(yǎng)，本身就是學(xué)校育人目標(biāo)的重要內(nèi)容，校長(zhǎng)能否在學(xué)校治理結(jié)構(gòu)中有效履行引領(lǐng)協(xié)調(diào)職能，直接影響著學(xué)校心理健康教育的運(yùn)行狀態(tài)與育人實(shí)效。

一方面，校長(zhǎng)需將心理韌性培育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)校章程、年度計(jì)劃、課程體系中系統(tǒng)嵌入心理韌性培育元素，協(xié)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，強(qiáng)化制度建設(shè)，優(yōu)化治理成效。河北省承德市第二中學(xué)將心理健康工作納入學(xué)校整體治理框架，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化心理輔導(dǎo)中心，配備專兼職心理教師團(tuán)隊(duì)，并實(shí)施篩查、評(píng)估、干預(yù)、追蹤的全流程管理，有效實(shí)現(xiàn)了組織內(nèi)部的協(xié)同，近三年累計(jì)轉(zhuǎn)化心理問(wèn)題學(xué)生占比達(dá)75%，危機(jī)事件發(fā)生率下降60%。這一實(shí)踐表明，制度化、體系化的心理韌性培育工作，能夠?yàn)閷W(xué)生心理韌性塑造提供堅(jiān)實(shí)保障。

另一方面，校長(zhǎng)需強(qiáng)化社會(huì)支持，積極聯(lián)動(dòng)家庭與社會(huì)，主動(dòng)統(tǒng)籌多方資源，優(yōu)化校家社協(xié)同的心理韌性培育機(jī)制，形成目標(biāo)一致、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同向發(fā)力的心理健康工作格局。江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校牽頭發(fā)起陸家鎮(zhèn)“益啟愛(ài)”關(guān)愛(ài)聯(lián)盟，聯(lián)動(dòng)鎮(zhèn)婦聯(lián)、民政、社區(qū)等多方力量，打造專業(yè)隊(duì)伍和關(guān)愛(ài)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展心理干預(yù)、成長(zhǎng)課堂、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，筑牢學(xué)生心理健康防線。

校長(zhǎng)需切實(shí)扛起政治責(zé)任與育人責(zé)任，主動(dòng)統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，以協(xié)同聚力量，以生態(tài)護(hù)成長(zhǎng)，讓家庭成為溫暖港灣、學(xué)校成為成長(zhǎng)樂(lè)園、社會(huì)成為有力支撐，為學(xué)生練就強(qiáng)大心理內(nèi)核、實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展保駕護(hù)航。

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抓牢課程與師資，夯實(shí)心理韌性支撐

學(xué)生心理韌性的培育絕非零散活動(dòng)、被動(dòng)干預(yù)所能實(shí)現(xiàn)，必須依托專業(yè)的師資隊(duì)伍與系統(tǒng)化的課程載體，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、專業(yè)化培育。在師資建設(shè)上，校長(zhǎng)首先要加強(qiáng)師資培養(yǎng)和配備，設(shè)置心理健康專職教師，建立起一支由班主任、心理教師、學(xué)科教師等組成的結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)勝任的師資隊(duì)伍。其次要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教師心理健康支持，提高全體教師特別是班主任發(fā)現(xiàn)并有效處置學(xué)生心理問(wèn)題的意識(shí)和能力。在課程建設(shè)方面，校長(zhǎng)需構(gòu)建必修與選修融通、國(guó)家課程與校本課程互補(bǔ)的課程矩陣，執(zhí)行國(guó)家和地方課程的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程。心理韌性的發(fā)展離不開(kāi)認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐的全方位訓(xùn)練，貼合學(xué)生生活、聚焦逆境成長(zhǎng)的校本課程，正是內(nèi)化學(xué)生抗挫折能力的有效載體。

甘肅省靜寧縣城川鎮(zhèn)大寨小學(xué)深挖鄉(xiāng)土資源，把果園變?yōu)橛爽F(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生在果園勞作、直播帶貨等體驗(yàn)中，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，提升心理韌性。該實(shí)踐證明，當(dāng)校本課程與學(xué)生的生活世界深度鏈接，心理韌性的培育便能從課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為生命體驗(yàn)，成為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)困境的心理底氣。

校長(zhǎng)的教學(xué)引領(lǐng)，核心在于對(duì)課程理念的深刻理解、對(duì)教學(xué)改革的持續(xù)推動(dòng)。這要求校長(zhǎng)既要立足校情挖掘特色資源，將課程建設(shè)作為增強(qiáng)心理韌性的關(guān)鍵抓手，又要依托一線師資把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)心理韌性課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好各類心理健康教育課程，完善配套教學(xué)體系，持續(xù)提升課程的專業(yè)性，讓心理韌性培育從“軟指標(biāo)”走向“硬支撐”。

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依托“五育”融合，全方位培育心理韌性

校長(zhǎng)要加快構(gòu)建學(xué)校全員育心工作體系，把增強(qiáng)學(xué)生心理韌性培育貫穿教育、教學(xué)、服務(wù)全過(guò)程。

德育筑牢心理根基，要依托道德與法治課、主題德育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。智育滲透心理培育，要挖掘各學(xué)科心育元素，在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系與思維能力過(guò)程中自然滲透挫折教育，通過(guò)情境設(shè)置、案例討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)挫折、調(diào)適情緒、解決問(wèn)題。體育可以強(qiáng)健心理意志，要開(kāi)齊、開(kāi)足、上好體育與健康課程，通過(guò)常態(tài)化活動(dòng)與競(jìng)技活動(dòng)疏解學(xué)業(yè)壓力、磨煉堅(jiān)韌意志。美育涵養(yǎng)心理品格，要依托音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)載體，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中釋放情緒、提升自我認(rèn)同、涵養(yǎng)積極心態(tài)。勞育磨煉堅(jiān)韌品性，要依托日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)付出與收獲，克服勞動(dòng)困難，培育堅(jiān)毅吃苦的優(yōu)良品格。

江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持將心理健康教育深度融入課程體系。比如，在“我們的英雄”主題研學(xué)中，學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟堅(jiān)韌品質(zhì)；在“江豚和它的朋友們”生態(tài)課程中，學(xué)生感受生命之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)同理心與責(zé)任感；在“情緒魔法課”等校本心理微課程中，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的心理教育轉(zhuǎn)化為可感知、可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些實(shí)踐表明，心理韌性培育不是孤立的心理課，實(shí)現(xiàn)“五育”全方位滲透，能讓心理韌性培育落地生根、提質(zhì)增效。

校長(zhǎng)需推動(dòng)韌性培養(yǎng)融入全體教師、所有學(xué)科的日常教育行為，通過(guò)跨學(xué)科教研，提煉可復(fù)制的心理支持策略，常態(tài)化開(kāi)展心理團(tuán)輔、心理游園會(huì)、心理健康活動(dòng)月、心理情景劇等活動(dòng)，讓心理韌性培育貫穿于校園生活每一處細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在多元育人場(chǎng)景中持續(xù)汲取心理養(yǎng)分，養(yǎng)成持久的心理彈性。

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借力數(shù)智技術(shù)，提升心理韌性培育實(shí)效

傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式、粗放式的學(xué)生心理健康研判模式，已難以適配新時(shí)代精準(zhǔn)心育的工作需求，探索人工智能賦能心理健康教育，提升健康學(xué)校建設(shè)數(shù)智化水平迫在眉睫。新形勢(shì)下，校長(zhǎng)需主動(dòng)擁抱數(shù)智技術(shù)，以智能化手段優(yōu)化心理監(jiān)測(cè)、預(yù)警、干預(yù)全流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理韌性培育的精準(zhǔn)化、科學(xué)化。在這方面，江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)常態(tài)化運(yùn)用AI心理預(yù)警技術(shù)進(jìn)行全員普測(cè)，建立動(dòng)態(tài)心理檔案，引入AI情緒識(shí)別數(shù)字人，打造人機(jī)協(xié)同心理支持模式，24小時(shí)在線響應(yīng)學(xué)生咨詢，完成初步的情緒識(shí)別、信息采集和安撫引導(dǎo)，一旦識(shí)別出較高風(fēng)險(xiǎn)，將自動(dòng)轉(zhuǎn)介給專業(yè)教師。

數(shù)智技術(shù)不僅能優(yōu)化心理預(yù)警干預(yù)體系，更能實(shí)現(xiàn)心理育人資源的精準(zhǔn)供給。不同學(xué)生的心理狀態(tài)、風(fēng)險(xiǎn)因素不同，統(tǒng)一化的課程與活動(dòng)難以滿足個(gè)性化成長(zhǎng)需求?；谌斯ぶ悄艿膭?dòng)態(tài)心理檔案，系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果、行為軌跡和情緒特征，自動(dòng)推送內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)“一生一策”的精準(zhǔn)供給。技術(shù)還能打破區(qū)域、學(xué)段、校際壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)心理教育資源的上下互通、共建共享，有效彌補(bǔ)基層學(xué)校心理育人資源不足的短板。

同時(shí)，校長(zhǎng)需要清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)智技術(shù)不是“萬(wàn)能鑰匙”，評(píng)估模型、預(yù)警閾值、推送邏輯都需要根據(jù)實(shí)際使用效果不斷校準(zhǔn)。校長(zhǎng)在推進(jìn)數(shù)智育心過(guò)程中，要堅(jiān)守倫理底線，在技術(shù)理性與人文關(guān)懷之間找到平衡，讓技術(shù)成為培育學(xué)生心理韌性的輔助工具，而非替代教育本身。要堅(jiān)持“技術(shù)為育人服務(wù)”的核心原則，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)澆灌、因材施教，杜絕大水漫灌式的粗放育心模式。

（作者：劉娟 劉佳 分別系揚(yáng)州大學(xué)教育學(xué)院博士研究生、揚(yáng)州大學(xué)教育學(xué)院教授）