特殊的旅程

媽：這個秋季學期，娃參加了好多比賽和考試。我們覺得，這么辛苦一娃娃，寒假得好好放松一下。

爸：我們決定，寒假先把老大和姥姥送到海南度假。辛苦奶奶帶老二。老大從海南回來后，我倆也就放假了，我倆再帶老大去意大利。姥姥接班帶老二，給奶奶放假。

媽：這樣一來，讓老大玩?zhèn)€夠，二來給老人輪班放假。完美！

媽：1月20日，鐘南山肯定新冠病毒存在人傳人。當天正是老大和姥姥從海南回京，我讓她們在飛機上都戴好口罩。

媽：去意大利是24日的航班。國內形勢嚴峻，歐洲還算一片凈土。出發(fā)時，我們覺得不用在家悶著，有點小得意，一再叮囑老人，帶著老二注意防護，不要出門。

爸：老人真是12天沒有出門。中間我們在網上給他們買過一些菜和生活必需品。

媽：開始還開玩笑，如果回國航班取消，我們就拿著申根簽證在歐洲撒歡兒。簽證能用到3月。但2月3日航班真被取消，我倆半小時內就重訂了回國機票。

媽：這時發(fā)燒，真是太可怕了！我倆仔細分析了之前1個月的行程和接觸過的人，覺得基本沒有感染新冠的可能。但怎么莫名其妙發(fā)燒了？娃爹說，可能是前一天走多了，可是7歲娃走得跟他一樣多啊。

爸：雖然當時媒體報道的病例都有武漢暴露史之類可溯的感染途徑，但我們非常擔心真是新冠。

媽：娃爹花10歐天價，買了當地藥店里便宜的體溫計，每小時監(jiān)測體溫，玩命喝熱水。第二天神奇地痊愈了。

媽：娃爹感到不適時，我們就開始戴口罩，阻斷可能的傳播。娃完全沒這根弦，還去跟別人搭訕，被我們教育了一通。

媽：我覺得她應該理解現在的危險，把局勢狠狠給她講了又講，但娃看起來沒被嚇到。我一會兒覺得，娃怎么這么不知事，一會兒又想起電影《美麗人生》里的爸爸，覺得應該讓娃“無憂無慮”一些。

全家宅著

媽：回國后，全家在家禁足。教委要求，停課不停學。學校整了豐富的在線學習素材給學生看。班級群里，語數英美音科體，各科老師輪流打卡、答疑、改作業(yè)......挺忙的。

課外班也在線上。鋼琴課裝上攝像頭，照樣周周上。藝術體操每日打卡，教練在線監(jiān)督基本功訓練，糾正動作——平時線下大課變成線上“一對一”，感覺賺了好多。

還有一批教育大廠推出大量免費在線課程。不管報沒報過名，交沒交過錢，學習資源一下多得學不過來。

作為互聯網原住民，10后對線上形式的接受度相當高。娃每天上完學校的網課，完成各科作業(yè)，穿插練琴、練功、中文閱讀、英文閱讀，還有一些在線課程和練習。從早到晚滿滿當當。

媽：大人的工作與生活節(jié)奏被完全打亂。但二年級的娃的學習，似乎真沒太大影響。

就算學校沒有安排，作為海淀娃，也一定不會閑下來。從來沒有哪個寒暑假真的停學過。

媽：我們努力模仿學校學習狀態(tài)。每天幫孩子“上網”，“傳作業(yè)”，解決“又卡了！”，“給我拍照、錄像！”這種問題，還得給打上課鈴下課鈴。

爸：課程大都要看屏幕，對娃已在下降的視力實在負擔太大。本來想一起在電視上看的電影也不敢安排。

聊天教學

媽：過了幾天，我們感覺哪里不太對。在這可能是唯一一次的長時間親子陪伴中，如果只簡單把課堂搬到網上，學校搬到家里，教孩子一些早晚要學的“知識”，是否有意義？

爸：正巧，為幫孩子完成對特殊假期的講述，我們擬了一系列引導性題目。半個多小時，三人聊天，前面回顧假期的經歷和感受，后面談論疫情和病毒。

媽：娃閱讀量不小，興趣也算廣泛，但偏好讀故事，不喜深入思考和邏輯思維，好奇心不強，不善于提問和表達輸出。在聊天中，我們發(fā)現，她可以廣泛聯系之前讀的書籍和視頻材料。在我們引導下，有很好的表達，能主動延展話題。

爸：我倆深受啟發(fā)，當晚討論了后續(xù)的家庭教學。

我們決定，強化開放式的引導和討論，從一些話題出發(fā)，充分延伸討論，過程中，讓孩子學習組織知識體系，自主探索并主動輸出。

媽：我們希望，借這次長期陪伴，嘗試理想中的“通識教育”，以及“橫貫能力”培養(yǎng)。

通識教育的提法不新鮮。針對分科太過專門、知識被嚴重割裂，通識教育旨在培養(yǎng)學生能獨立思考、對不同學科有所認識以至融會貫通，從而成為完全、完整的人。

國內針對小學生的通識教育課外班、網課遍地都是。但跳不出“老師教授-學生接受”模式。比如把知識組織成我是誰（人類、食物……)、我來自哪里（地球、宇宙……）、我如何了解世界（文字、藝術、航海……)、世界什么樣（城市、建筑、森林……)等部分。雖旨在引導跨學科思維，但更多是綜合性科普。原因很簡單，孩子還是被動接受，說白了還是灌輸。

橫貫能力是芬蘭教育提出的教育改革舉措。與通識教育類似，強調注重學科知識交叉應用與整合，還特別強調擺脫傳統灌輸式教學，實踐現象式教學。

親生的

媽：那么，如何聊天？任何預先設定的選題和試圖體系化的主題，都有悖初衷。我倆最終決定，每天從閑聊中捕捉真實的興趣點，即興展開。不限學科領域，以提問能力為重點，適當培養(yǎng)分析和解決問題的自學能力。

爸：第一天，我們砍掉了大部分語數外，選擇了在線思維導圖課程，讓娃先學習思維工具。

爸：之前，我倆多次給娃示范過思維導圖。

課程是通過分解人物、情節(jié)和結構，三分鐘內講出西游記故事。這是娃唯一熟悉的長篇。我借用課程方法，把西游記脈絡梳理一遍，又讓她復述感興趣的幾個故事，比如大鬧天宮和真假美猴王，展開討論情節(jié)。

然后，從她正在讀的皮皮魯系列中，找了我熟悉的中篇《罐頭小人》和短篇《恐怖的西瓜》，跟她一起，用以上方法分解要素。這次基本是她在主動思考和表達。

爸：用了不到一小時，我們實踐了不同篇幅文學作品的閱讀和思考方法，對人物數量和情節(jié)復雜度有了大概認知。又針對娃的流水賬式日記，講了寫作文的要素——無非從各種角度解釋，什么是時間、地點、人物、起因、經過、結果。

爸：娃要交英語課的閱讀作業(yè)視頻。為得瑟英語水平，她選了很長又復雜的故事，Dogerella，是以狗為主角的灰姑娘。故事長，娃又習慣機械背誦而不是理解復述，很難三分鐘內講完。

我提示她用思維導圖整理。娃很輕松地分解了角色，把Story按發(fā)生地分解成Home和Palace。在具體情節(jié)的提煉上，她遇到一些困難，但最后很好地完成了思維導圖，用它輔助完成故事復述。雖然對重點和細節(jié)控制不好，但我覺得，已經很不容易了。

爸：交通主題繪本，娃很喜歡看，但問到細節(jié)，很多印象不深，對各種事物之間的關聯沒有思考。

通過口頭設計思維導圖，她提出，用時間軸和交通工具所在空間位置（水下、水面、地下等），對知識點分類。我們一起回顧全書，又做了擴展——比如各國地鐵的特點、泰塔尼克的故事。

我們從熱氣球發(fā)散到關于密度和溶解的化學實驗，還看著元素周期表講了氫氣和氦氣——最近娃在讀一本化學兒童讀物，平時喜歡看字典后的元素周期表。她還想到，以前聽過的泰塔尼克故事中關于木乃伊詛咒的未解之謎，又聊到金字塔和法老，然后是病毒和放射性物質。

爸：娃看了《尖端科技》后，我?guī)退艘槐橹R點。

信息與通信技術和智能家居，娃很熟悉。講到生物特征識別時，從靜脈識別技術，講到人的血液循環(huán)系統、心臟與血管……還要找到另一本科技繪本比較，系統展開；把無人駕駛、機器人和智能家居打通，講到通用的SLAM技術，打開家里掃地機器人的控制軟件，講解激光雷達建圖原理；從基因和遺傳的原理，講到基因編輯、轉基因、克隆動物和科技倫理……最后產出思維導圖。

媽：回顧起來，這些沒有預設主題的聊天，通常涉及三方面。比如，文學聊天，是個提煉收斂的思維過程。科技類的大綜合聊天，是個發(fā)散聯系的思維過程。疫情聊天，更多是相關知識科普。娃在提煉、發(fā)散、知識儲備這三方面，都表現得相！當！弱！雞！

媽：

仰天長嘆：無論課程千變萬化，創(chuàng)新翻花，學霸就是學霸，學渣就是學渣。

其實，在實踐聊天課程之前，我倆主要擔心的是，自己的知識儲備hold不住孩子的發(fā)散問題。但實踐下來，聊天順利進展的關鍵，還是心里常常默念，“親生的、親生的、親生的”、“不著急、不著急、不著急”。

爸：娃看過學校要求的語文視頻課后，也算主動應用思維導圖做了筆記，整理課程的結構和知識點，這時比較嫻熟了。

但大多數時候，娃還是懶得動筆，或者有想法也很難付諸實施。時間久了，我們對聊天教學的堅持也很不穩(wěn)定。

陪兩個神獸在家，如果堅持高質量陪伴，我倆就只能熬夜辦公，這確實不可能堅持太久。

媽：

不過我們相信，我們的嘗試是有意義的，還會找時間繼續(xù)實踐，也會根據娃的狀態(tài)不斷調整難度、改進方法。

（爸微信公號：城市智慧與智慧城市；媽微信公號：學霸養(yǎng)娃娃 ）